立足師本：讓“校本研修”更接地氣

沈肖冰

一、農村小學“校本研修”現狀

教師發展是學校辦學質量的有效支持，校本研修是促進教師發展的基礎。我校是農村中心小學，學校教師敬業踏實，安靜內斂。目前學校以讀書活動、主題式研修、教師論壇、校際研修等四大培訓模式為基礎，開展校本研修工作，做到有制度、有安排、有主題，正努力探索與學校發展、教師成長相適應的校本研修模式。

二、農村小學“校本研修”存在的普遍問題

1.校本研修模式比較單一，落腳點還是以上課、磨課、評課為主，缺乏對研讀教材能力、研究課堂能力的系統培訓。

2.校本研修的內容比較務虛，并未有針對性解決教師發展中存在的問題。

3.缺乏一流師資的引領，校本研修對教師素質的提升效果不夠顯著。

4.部分教師參與研修的熱情不高，還未真正激發教師的內需。

5.校本研修制度還需完善，要保證教研活動的有序、有效開展。

三、農村小學“校本研修”改進措施

（一）制度先行、任務分解，保障校本研修有序開展

1.研修制度先出臺

學校可通過調查問卷的形式，根據數據統計、分析，并征求各教研組、教師的意見，進一步完善校本研修等各項制度，并且通過教代會、教師會議大力宣傳，幫助教師明確制度、落實任務。

2.研修任務巧分解

學校教導處、教科室根據年級教育教學常規工作督導、調研的情況，確定研修主題。于學期初制定研修方案，擬定《學校校本研修活動方案》，以菜單式落實、分解任務到各教研組。（活動內容分為必修、選修兩大塊面）由教研組長根據組內教師的實際情況勾選本教研組的研修內容及研修形式、確定研修時間、研修地點、研修活動召集人、主持人、資料匯總人等細節，并在《教研組研修計劃》中體現、確定。各教研組要在開學首周上交計劃、教導處負責審核通過。

（二）問癥教學、切實需求，推進校本研修多樣開展

1.研修內容接地氣

學校依據年級教育教學常規工作督導、調研的結果，確定校本研修的主題。督導調研本著發掘各教研組教學亮點，發現教研問題來推進，從而通過校本研修解決教學問題，完善教師素質。同時，研修內容由學校課題研究工作引領，保證研修活動有主題、有針對、有特色并符合教師的發展內需。

2.研修形式多元化

根據教師的需求與學校師資結構等實際情況，開展多元化教學研修。分引領式研修、同伴式研修、即時性研修、對比式研修、校際研修等形式開展。多元的形式可以滿足更多教師的需求，同時也能真正意義上實現研修活動的實際效益。

（1）引領式研修

以“2+1”模式開展：“2”是指以讀書活動、專家講座為研修形式的教學理論學習；“1”則以骨干教師示范課為主要形式。意在理論聯系實際，提供教師了解教育教學新理念的機會，拓寬教師視野，改變教師陳舊的教育觀念和教育方式。

（2）同伴式研修

以“1+1>2”的理念推進。具體分為兩種形式：常規式教研活動和競賽式研磨活動。

第一個“1”指常規式教研活動，以教研組為單位開展，以關注學生學習狀態為主題：靜心思（學生在課堂上是否有靜心思考的時間和機會，高年級學生的思考是否有一定的深度）；靈活學（學生在課堂上學習的方法是否多樣，比如自己學、同桌學、小組合作學等等）；有效練（教師是否合理安排講練的時間，結合教學重難點精心設計習題，能給學生充分的演練時間和機會，關注練習的效果等。比如語文課就要有至少10分鐘的練字或者練筆的時間）。要求各教研組根據研修主題，確定聽課、議課的觀察點。

研修流程分四步走，步驟一：集體備課。由主備教師闡述自己的教學目標、教學意圖、教材理解及教學流程，其余教師根據主題發表自己的建議。并在教研組長的主持下確定聽課時的觀察點。

步驟二：聽課活動。主備教師上課，本教研組的教師必須參加聽課（鼓勵跨學科聽課），根據觀察點做好聽課記錄，并寫好聽課評析與反思。

步驟三：評課活動。活動由教研組長主持，蹲點行政參與。本教研組教師根據觀察點逢聽必評，教研組長進行總結梳理。上課教師整合評課建議，修改教案或上重建課。

步驟四：資源積累。主備教師上交一備、二備兩份教案電子稿及課件，教研組上交評課資料。優秀的重建課學校進行錄像。

第二個“1”指競賽式研磨活動，按學科、年級分成若干個教研小組。然后根據教導處確定每個學科的競賽內容，各教研小組進行同課異構，并推薦一名教師參加賽課活動。這樣的賽課形式，更多的是在教師們心目中強調團隊互助的重要性，讓教師有更多的機會跨年級上課。同時以這種競賽的形式提高教師研究課堂的能力。最后結合常規式教研的開展情況與競賽式研磨的比賽結果，評選優秀校本研修教研組。

同伴式“1+1>2”研修模式以常規式教研活動為保障，以競賽式研磨為促進，以優秀教研組評比為激勵，旨在探索科學有效的校本研修模式，開發教研活動的最大效益，真正意義上為教師發展減負增效。

3.即時性研修是指不確定時間，不固定場所及參加人員的研修，鼓勵教師隨時隨地對教育教學中產生的疑問或爭議進行研討。這樣的研討形式是自發的，往往也是有效的。即時性研修中無法解決的問題，教師可以在常規式教研活動中提出并給予解決。即時性的研修一旦形成，也將是辦公室文化的一種。

4.對比式研修是指教研組之間的觀摩學習活動。每學期教導處將指定一到兩個優秀教研組進行常規式教研活動的示范，組織其他教研組參加觀摩。其他教研組成員進行學習與比較，取長補短，不斷優化自己的教研活動。

5.校際研修是鼓勵教師走出校門，參加各級各類的研修、培訓活動，開闊眼界和思路。

（三）行政參與、評價反思，確保校本研修有效開展

1.研修過程常督導。為了保證研修活動有質有量地定時開展，學校可將各行政根據任教學科的實際情況安排到各教研組進行蹲點教研。一是協調幫助教研組組長開展研修活動；二是及時發現研修活動中存在的問題，進行指導引領；三是對研修活動中的創新方法進行總結推廣。

2.研修活動勤反思。學校規定，每個學期教研組組長要著眼于不同的研修主題、不同的研修形式進行及時的調查與總結，找到最受教師歡迎、最能提升教師業務能力的方法，形成書面反思，上交教導處。教導處再根據這些反思來改進、推進學校的校本研修活動。

總而言之，學校以完善教師素質為目標，以學生全面發展為目標，通過扎實有效的校本研修活動，提高教師研讀教材的能力、研究課堂的能力，打造有效課堂，提升教學質量。我們將以教師內需為本，在執著中前行，在反思中求效，腳踏實地，讓校本研修更接地氣、更有實效。?