讓作文與生活同行

黃秀妹

情境鏈接：

周五接兒子放學，兒子歡呼雀躍地跑到我身邊，滿心愉悅地告訴我：“媽媽，我要感謝天感謝地，感謝我們的好老師——因為這個星期我們不用寫作文。”面對孩子稚氣又真實的臉蛋，我不禁沉思：寫作文真的這么痛苦嗎？不用寫作文需要如此的慶祝嗎？他說出了大多數學生的心聲。

反思：

我們的作文教學如何才能讓學生不再覺得是負擔呢？何時才能讓作文教學由“痛苦”轉變為“快樂”呢？豐富學生的生活素材，激活學生作文的熱情，從而克服作文的畏難情緒，是學生寫好作文的第一步。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的“源頭活水”。葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”換句話說，只有熱愛生活，具有豐富的生活積累的人，才能寫出熱情洋溢、充滿真情實感的好文章。因此，教師在平常的教學活動中，要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

一、捕捉校園生活瞬間，感受豐富的作文素材

生活是五彩繽紛的，一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動學生的思緒，成為作文的“契機”。校園生活，學生們的樂園，一次別開生面的辯論賽，一場激動人心的運動會，一頓刻骨銘心的批評，一場痛徹心扉的誤會……時時處處都可以讓學生有話想說，有情可發。這種種“契機”，如果老師引導得好，學生把握得準，那么這都將成為學生作文的良好素材。

一次作文課還沒上幾分鐘，窗外忽然暗了下來，烏云密布，接著狂風大作。學生的注意力一下子轉移到了窗外，并且伴著竊竊私語。“哇，天要下雨了。”“好奇怪啊！這么黑！”……顯然，課是無法正常進行下去了。于是，我靈機一動，順水推舟：“好吧，現在就請同學們好好觀察這個異樣的天氣吧！用你的眼睛、耳朵和心靈，靜靜地感受。”頓時，教室里鴉雀無聲，學生們都認真地觀察著外面的一切。“嘩啦——”，忽然一個閃電劈過，教室里立刻響起了一陣驚叫聲，兩個膽小的女生捂住了耳朵，閉起了眼睛。恐懼與不安籠罩了整個教室。幾分鐘后，雨下下來了，天空恢復了光亮。學生們也漸漸從擔心、害怕的情緒中走出來，此刻，正是他們經歷了親身體驗，需要用語言進行情感噴發的一個契機。所以，這節原本的作文課，我立馬改變計劃，要求學生們用筆記錄下剛才的一幕，寫出自己的所見、所聞、所感。說來奇怪，往常兩節課都不能完成的作文，今天只花了二十幾分鐘，學生們就寫得像模像樣了。就連班上的“作文困難戶”也寫出這樣的語段來了：“都說六月的天是學生的臉，說變就變，可是現在五月還沒到，天就開始任性了。剛剛上體育課時，還是艷陽高照，可一轉眼，天就變黑了。我們坐在教室里，也能感受到烏云密布，好像老天就要掉下來似的。接著，狂風使勁地刮了起來，把窗外的樹枝吹得四處搖晃，垃圾桶里的紙屑也卷上了天空。那場景，不禁讓我想起了《西游記》里‘三打白骨精的畫面，是不是妖怪要出現呀？正想著，一道閃電劈過，嚇得我立刻捂住了耳朵，我的媽呀，這是什么情況啊！幸虧老師在場，要不我肯定會鉆到桌子底下去的。”多么生動的描寫，把自己當時的心理活動真實地展現出來了。

根據學生的需要，把作文與生活融為一體，順學而導，讓學生們帶著情感去體驗生活、感悟生活，達到“融自我真情入生活之境，入生活之境生自我真情”的境界，學生們對寫作怎會還感到糾結呢？

二、鏈接家庭生活，感悟幸福的作文素材

家庭是學生除了學校以外最重要的學習、生活場所，家庭中發生的喜怒哀樂、悲歡離合，都是學生作文的重要素材。讓學生走進家庭生活，讓他們用自己的眼睛、心靈去感悟家庭生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的素材，如指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側面表現普通家庭的縮影；每周安排一次家庭活動，記錄活動中自己的感受……在一次次的家庭活動中，通過寫真人、敘真事，抒真情、談實感，從而有效提高學生的寫作能力。

今年的“三八”節，我班布置了一份“我為媽媽洗洗腳（捶捶背或揉揉肩）”的作業，讓學生經歷一次特殊的情感體驗。布置作業時，我請有條件的家長用攝像機拍下了學生為媽媽洗腳的全過程。第二天的作文課上，我以此為視頻資料，讓學生說說當時看到了什么，聽到了什么，想到了什么，漸漸地，親情在學生們的交流中得到升華，學生們的情感也在筆尖流淌。

“當我的手觸碰到媽媽的腳掌時，我的手停住了，因為，媽媽的腳掌好粗糙啊！記得小時候，我也常摸媽媽的腳，可那時感覺媽媽的腳是柔柔的，光光的，摸上去很舒服，可現在為什么會不一樣了呢？我的眼前出現了一幕幕往日的情景：那個下雨天，媽媽為了給我送傘，鞋子都濕透了，可她全然不顧；六歲那年，我把媽媽剛買的圖釘撒了一地，媽媽下班回家不小心踩上了圖釘，鮮血直流……越想，我的心里越不是滋味，鼻子一酸，眼淚悄悄地流了下來。媽媽的雙腳已不再光滑，那都是為了我，為了我們這個家而奔波勞累造成的。媽媽，我愛你！”

有了豐富的生活作底蘊，學生下筆作文時，那種傾瀉的情感、大膽的表達，就會使文章妙趣橫生，真正做到“情動而辭發”，這樣的作文效果不就是展示學生生命活動的最好體現嗎？

三、溝通廣闊的社會實踐，拓展靈動的作文素材

葉圣陶先生說： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”為了更好地體驗生活，尋找作文的“泉源”，我們要更多地有目的地帶領學生親近自然，步入社會，引導他們在實踐中體驗生活、感受生活，尋找生活中的焦點。從而為他們提供廣闊的認知天地，幫助他們積累寫作素材。如假日帶領學生到名勝古跡去了解祖國燦爛的文化遺產；到農家去做客，去體會農家生活的甜美……參觀旅游途中，引導學生仔細去看，用心去想，隨時記下所見所聞。通過走一走、看一看、說一說、繪一繪、寫一寫等多種形式，提高學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力等。

春天到了，正逢清明小長假，我布置學生們和父母外出做個短途的旅游，感受春天的氣息，并將所感受到的記錄下來。返校后，發現學生們的筆觸更富美感了。

“瞧，柳樹姐姐醒了，準備染個頭發開始工作。她來到理發店，被眼前那五彩繽紛的色彩炫花了眼，‘我應該染哪種顏色呢？春風理發師說：‘小姐，我認為你應該染綠色，因為綠色充滿了生機，而且綠色和你很配。于是，柳樹姐姐便染了一頭綠發。回家的路上，她不停地擺動著自己的秀發，好像在炫耀這剛染的綠發。路邊的小草見了，也不甘示弱，穿上春姑娘給他買的那淺綠的新衣服，小心翼翼地探出腦袋，好奇地張望大地。哦，春姑娘的衣服原來是綠色的啊！”

——韓薇

“這個清明節，我們和舅舅一家結伴來到了我夢寐以求的三國城。剛剛進城，我們就被這里的迷人景色所陶醉了。柳絲吐芽，鳥語花香，成片的桃樹漫山遍野。桃花粉紅粉紅的，像一個個粉撲撲的小臉蛋，又像是一片片燦爛的朝霞，染紅了游人的笑臉，也染紅了大家的心扉。我們似乎沉浸在花的海洋中了，沐浴著花香，隱約中我仿佛看到了劉備、關羽、張飛正在桃樹下拜把子呢！哦，‘桃園結義的情景又在我的眼前浮現。”

——黃炫曄

總之，學生的寫作應該始終立足于生活，感受生活，思考生活，表達生活，讓作文教學扎根于生活這片沃土，讓學生們在生活中快樂作文。