也談童話教學的價值

聶榮才

童話是我們每個人心中的夢。童話的價值就是讓我們的生活充滿詩意和浪漫，梅子涵教授說“文學和童話是讓我們過上云的生活”。童話教學主要集中在小學低中年級。三年級的小學生在經歷幼兒時代的聽讀童話和小學低年級的閱讀童話、表演童話等階段之后，對童話有著特別的向往和特殊的情感期待，因此三年級童話教學就顯得特別珍貴。而目前相當一部分的課堂教學忽略了童話這種體裁應有的教學功能，僅把它當作一般的記敘文來進行教學。教材中的童話應該是學生閱讀童話、認識童話形象、把握童話主題，有感情朗讀童話、表演童話、再現童話情境，創編童話、激發創新思維、表達主觀思想等童話活動的經典范例，語文教師應遵循童話教學的特點，追求其成效最大值，為學生的童年保留一份永久的童話記憶。

一、認識人物的標準案例

童話形象是童話作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。安徒生筆下的美人魚、丑小鴨、拇指姑娘，格林兄弟筆下的白雪公主與七個小矮人、灰姑娘等經典童話形象深入人心，只要提及，幾乎人人都能滔滔不絕。童話是小學生認識人物的標準案例，是小學生認識世界的開始。因此，細致品讀童話，準確認識童話人物形象，是童話教學的重要任務。

《三袋麥子》中的小豬、小牛、小猴就是三個非常有趣的形象。小豬拿到一袋麥子立即就“做成了各種各樣的食品”。可見，小豬是一個善于制作各種點心的高級點心師，是一個懂得享受生活、熱愛生活的人，所以豬是有福之人的象征。而小牛先“保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了再吃這好東西。為了防止發霉和蟲蛀，經常搬到屋外透透風、曬曬太陽”。小牛不僅節儉而且很勤勞。牛在中國文化里就是勤勞善良的象征，就像《牛郎織女》中的勤勤懇懇的老牛一樣。因此，只要提起牛，自然就會與“勤勞”聯系在一起。而小猴“覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地”。小猴最后收獲了滿滿一麥囤的麥子并且送給土地公公一些。這是一個聰明能干、懂得感恩的小猴。猴子在人們的印象中就是聰明機靈的形象。

《哪吒鬧海》中作者塑造了大鬧東海，為民著想、不畏強暴的哪吒人物形象。但是哪吒面對東海龍王父子的為非作歹，采用了以暴制暴的方式來解決，用與時俱進的觀點來看，這一點是這則神話故事的糟粕，可以引導學生辯證地認識。

二、滲透思想的經典故事

童話是語文學習的一種載體，同樣需要在傳承語文知識的過程給學生以道德的引領，這就是所謂的“文道統一”。經典童話總是通過宣揚真善美的思想，來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。這些主題思想，對學生的思想教育意義重大。但是童話教學中的思想教育是基于語文教學的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話的思想主題走進學生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。因此，要求教師在童話教學中必須把握好教學的“度”，即思想的深淺度和教學方法的適切度。

例如：《蒲公英》這篇童話，通過寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，告誡兒童做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是。這些思想怎么傳遞給兒童呢？抓住兩顆種子的不同想法，進行深入的品析，讓“不要被表面現象所迷惑”的思想自然地滲透到兒童的心田里。在教學過程中就應該抓住與“表面現象”相關聯的重點字詞進行感悟，如“金光閃閃”“銀花朵朵”“波光粼粼”和“黑黝黝”“黑黑的泥巴”這些詞語是什么意思，描繪的是一種怎樣的現象？在這些現象的背后還會有什么？等等。通過這樣的品讀，讓學生建立起“表面現象”與“不切實際”之間的聯系，對童話蘊含的思想內涵就有了較為深刻的認識，這樣的認識才是水到渠成的，而不是等到課文教學結束時，老師說教式地貼上道理的標簽。

小學三年級學生對世界的認識處在比較感性和模糊的狀態，他們對真善美的理解大多停留在童話世界的層面。教師應通過對童話主題的滲透式教育，讓學生走進童話，形成初步的價值觀、人生觀、世界觀。

三、生動演繹的優秀劇本

童話的特點要求童話的教學必須讓兒童和文本的主人公進行深入的對話。也只有讓兒童在有效的對話中，才能提高語文素養，實現兒童智慧的成長。針對小學階段兒童的身心特點，童話教學中必須進行必要的朗讀和表演。

朗讀活動中，學生對故事中人物的語言、動作、神態、心理活動等進行體會，再用有聲語言表達出來，必然能促進兒童語言的感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動，兒童除了要動用有聲語言的能力外，肢體語言等也要參與。這樣兒童通過把課文改編成適合表演的劇本，也是對兒童綜合語言實踐能力的鍛煉。教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，讓兒童在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

如《三袋麥子》教學結束后，教師和學生一起改編劇本，通過對土地公公、小豬、小牛、小猴等角色的扮演，學生不僅對故事主人公的不同特點有了進一步的認識，再現了童話的情境，而且激發了學生閱讀童話、表演童話的欲望，學生的語文素養和個人智慧得到了充分的彰顯。這才是童話教學應該承擔的責任。

四、創編童話的典型范本

創編童話是童話教學的最高境界。三年級學生在閱讀童話、表演童話的基礎上，對童話情節、童話環境、童話人物、童話主題有了較為深刻的理解和認識，童話創作的欲望得到了充分的激發。教師可以適時進行以課本童話為范例的童話創編活動，進行仿寫、改寫、續寫、創編等多種生動有效的習作訓練。其步驟大致可以為：師生共同欣賞經典童話，獲得感悟；欣賞范作，習得方法；放手創編，放飛心靈。其關鍵是創編時深挖童話教學中讀、寫的聯系點，促其有機結合，輔以多樣化教學策略。

例如在學習《蒲公英的種子》之后，可以創編《小鳥和蒲公英的種子》的童話故事；閱讀《木偶奇遇記》之后讓學生再讀一讀《小木偶的故事》，比較兩者的區別，再續編《小木偶的故事》，等等。通過創編童話，激發了學生的想象，鍛煉了學生處理矛盾沖突的能力等，學生的語言能力和思維能力得到長足的發展，這就是童話教學的智慧展現。

童話教學只是語文教學的一種形式，要追求童話教學的成效最大值，就要加強語文教師的理念更新和不斷學習，要學習四方面內容：一是了解童話相關理論知識；二是自覺開展童話閱讀，體驗童話魅力；三是提高鑒賞童話、寫作童話的能力；四是多參與或組織與童話閱讀相關的活動等，從而提高語文教師的兒童文學素養，為實現童話教學最大值奠定堅實基礎。