趣味作業，孩子的最愛

黃瑩

“媽媽，今天我們回家的作業是將班級中小朋友的拼音名字會讀、會認。老師說了，誰最先把名字認熟練了，就選誰當小組長。媽媽，你回家可得幫幫我，我想爭第一，當小組長呢！”

“爸爸、爸爸，我告訴你，我們今天是認讀全班小朋友的拼音名字，誰先認熟了，誰當組長。我可不能落后?！?/p>

“奶奶，我們趕緊回家，我得把自己會讀的拼音名字讀熟，不會的還要請爸爸、媽媽下班回家教教我呢！”

……

一放學，我們班的小朋友就和家人嚷嚷開了，這讓作為語文老師的我露出了欣慰的笑容。孩子們現在這樣愛學習，這與我精心設計的作業是分不開的。當今社會都在要求學校給孩子們“減負增效”，尤其是低年級孩子規定不留書面家庭作業。如果每天僅僅布置孩子們讀書，這樣的作業不僅目的不明確，而且孩子們也沒有興趣。這就要求我們去思考：怎樣合理的去布置作業，安排好這部分時間，讓孩子們在家里也能主動學習，成為學校學習的延伸呢？

一、讓作業回歸生活，提高孩子學習的興趣

拼音是低年級孩子學習的第一步，會讀則是學習的關鍵，可是單純的讀始終激發不起來孩子們的興趣。于是，我就想出了用自由編口訣來加深他們的記憶，這樣既從生活中找到了相似之處，孩子們認讀起來也方便。如教完單韻母“a o e i u ü”后，我布置孩子們在家找一找和a、o、e、i、u、ü相像的物品或聲音，自己想象編口訣。第二天，孩子們七嘴八舌的向我匯報開了：阿姨阿姨aaa，公雞打鳴ooo，大白鵝孩子們的興趣，螞蟻螞蟻iii，烏龜烏龜uuu，金魚吐泡üüü……孩子們從中感受到了學習拼音的樂趣，因此學習的激情一直很高。

當孩子們學到拼音詞時，我又鼓勵孩子們在生活中尋找所學過的拼音。如復韻母“ai、ei、ui”，教學時，我讓學生在課堂中找含有ai、ei、ui的拼音詞，孩子們立即行動起來。一個說：“黑板”的“黑”中有復韻母“ei”。一個說：墻壁的顏色是“白色”的。白中有復韻母“ai”。另一個說：我們喝水的“水杯”中有復韻母“ei、ui”。孩子們在游戲中既放松了自己，又學習了拼音。緊接著，我發動學生：既然學校里有這么多含有復韻母“ai、ei、ui”的拼音詞，那我們的家庭、生活中又有哪些含有復韻母“ai、ei、ui”的拼音詞呢？我們回家找一找，然后來告訴老師。結果，到了第二天，我收到了一大堆的拼音詞，如白菜、梅花、書柜、烏龜、白兔、喝水等。孩子們學習拼音始終處在一個精神高昂的狀態，這比老師在后面推著，學習效果要好得多。

學完整個拼音后， 我又讓孩子們認讀自己和同學的拼音名字，并對學得好的孩子進行了獎勵，這大大激發了孩子們學習的積極性。于是就出現了剛開始的那一幕。孩子們都說：“這樣的作業他們最喜歡！”

二、分層作業，激發孩子學習的潛能

俗話說：“十個手指頭，長短不一樣?！卑嗉壚锏暮⒆右惨粯?，以前布置作業統一要求很可能讓學習好的學生不滿足，而學習差的學生完成不了作業，從而打擊了他們的積極性。這就要求老師對不同層次的孩子提出不同的要求，從而滿足不同學習需求的學生。如一年級孩子接觸到的第一篇課文是一篇寫春景的小詩，里面有一至十的生字，這些生字要求孩子們會讀、會寫、會默。我針對不同的孩子布置了這樣幾項作業：1.根據這首詩畫一幅畫，把里面出現的景物寫在旁邊（不會寫的字用拼音寫）如：一zhī xiǎo niǎo等。這條作業，讓孩子感到新鮮、有趣，不僅鞏固了所學知識，還激活了學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。2.用今天所學的一至十各說兩個詞，有能力的小朋友可以在別人的幫助下找一找四個字的成語。這條作業前部分是對一般的孩子要求的，后半部分則是對學有余力的孩子要求的，讓這些學生跳一跳摘到果實。這樣大大地激發了他們各自的潛能。這樣的作業，孩子們也表示喜歡。

三、家校合力型作業，促進孩子持續進步

低年級孩子年齡小，他們在學習的過程中肯定會出現反復和困難的情況，這就對家庭教育提出了要求。在開第一次家長會的過程中，我就跟家長提出：父母是孩子的第一任老師，我們應該及時地給孩子提供指導和幫助。我也針對低年級孩子的特點經常布置一些和父母共同完成的作業，其效果溫馨而顯著。如“我和爸爸媽媽比寫字” “我和媽媽比默寫” “和爸爸媽媽分角色表演《小松樹和大松樹》”等。在這種具有親情氛圍的環境中，孩子們學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。家長們也說：“這樣的作業孩子們喜歡?！?/p>

作業作為溝通學校教育和家庭教育的橋梁，只有我們精心設計、對待它們，才能讓孩子真正學到知識。今后，我們會更加努力，讓這座橋梁的作用發揮最大化！