淺議學生言語心智技能培養策略

熊禮兵++黃碧紅

一、言語心智技能

言語技能可分為言語操作技能與言語心智技能。前者是指外部言語活動方式，主要涉及言語活動中的感官操作，而言語心智技能就是“以內部言語形式存在的，對個體言語實踐活動具有調節和控制作用的，合乎法則的心智活動方式。”主要涉及的是言語活動中的心智操作，是言語能力的核心。它存在于這些以內部言語形式為依托的言語活動行為和成果中。而這也是它區別于言語操作技能的本質特征。

無論是在接受他人言語的理解活動中，還是自己發出言語的表達活動中，都有內部言語的呈現，它是這些活動過程的結束或開始，內部言語同時與外部言語進行的情形較少，多是發生在外部言語之后或之前。那么到底什么是內部言語呢？

“內部言語是一種對自己發出的言語，是自己思考問題時的言語活動，而不是只想與他人交際的（外部言語）”，它有兩個重要的特點：

一是發音器官活動的隱蔽性。無論是言語理解活動還是言語表達活動都是在個體的人腦中無聲地進行，而不是通過外顯的肢體動作或發音運動來實現的，但無聲并不能否認它是一種存在的言語行為，因為內部言語器官仍在向大腦發送微弱的動覺刺激，讓個體獲得動覺經驗，進而逐漸形成內部的言語心智技能，所以內部言語是一種特殊的言語行為，也包括了其中的言語成品。

二是內部言語具有片段性、簡縮性和跳躍性。維果茨基將人類言語發展分為原始階段、通俗心理學階段、自我中心言語階段與內部言語階段。在自我中心言語向內部言語過渡中，兒童會由自說自話這種外部言語行為向內部自語的內部言語行為開始發展，而在這個轉化的過程中，兒童會逐步壓縮簡化自己的言語，省略句中的主語及與其相關的所有詞語，只保留謂語。就如內部言語中出現一個述語“借”，其實就意味著這個述語就保持著一切潛在的語義聯系：向誰借，借什么，借給誰，借多少 等，所以內部言語非常簡潔，以片段式的言語形式存在，而思維體現在言語上就是跳躍式的。

內部言語是由外部言語內化而成的，通過外部言語所獲得的知識與經驗經過個體不斷的組織與積累，成為其個人進行內部言語活動的認知背景。為了順利實現交際活動，內部言語就要向“展開的、完備的、有序的、能為他人理解的形式”轉化，而這一過程也是個體言語社會化的過程。

二、言語心智技能訓練的意義與作用

在語文教學中自覺地以展開的方式去訓練學生的言語心智技能，具有重要的意義與作用：

第一，明確地體現了語文的工具性。

余應源老師在《語文教育學》中強調：“培養學生運用語言進行聽說讀寫言語活動的能力是語文學科的根本目的與任務。因而‘工具—技能應是語文的本質屬性。”可見，言語心智技能訓練有利于保證學生主體意識的確立與主體能力的養成。

第二，有利于培養學生的言語能力。

孟萬金認為“言語能力的實質是言語活動的心理調節機制，它是言語學習和言語交際活動過程中在頭腦中建立起來的直接調節和控制言語活動的言語經驗格。”所以言語心智技能一旦形成就可以對個體的言語活動進行有效的調節與控制。從制訂言語活動步驟，安排言語活動順序以及變化言語活動訓練方式，都可以逐漸使學生形成熟練的言語技能，而知識與技能一旦結構化與網絡化，則可形成相應的言語能力。

三、“理清文章思路”的言語心智技能教學設計

理清文章的行文思路是讀者的一種自覺而熟練的心智活動和技能。我們可以依據文章思路的特點和分類，訓練學生按照一定分析模式去理清文章的思路，最終使其真正獨立掌握這項技能，從而不斷提高學生的對文章分析能力。

此篇教學設計是以馮忠良的“結構化—定向化”教學理論為依據，基于韓雪屏設計的“理清思路”訓練模式框架而進行，以《春》《濟南的冬天》《風雨》這類敘描類文章為操作對象，主要包括三個訓練階段：原型定向、原型操作、原型內化。原型定向是了解“理清思路”這種心智活動的“原樣”，了解原型的動作構成要素及動作次序，明確活動的方向。原型操作要求依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實行。原型內化是原型向頭腦內部轉化，就是動作離開原型中的物質客體及外顯形式而向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對事物的主觀表征進行加工、改造，并使其發生變化。

（一）原型定向階段

首先，制訂敘描類文章的“理清文章思路”的心智技能訓練的模式框架為：

（二）原型操作階段

1.初探文意

（1）析題想象：由“春”這一題眼啟發學生對文章的寫作內容進行合理的想象與預測，從而形成一種強烈的閱讀心理期待，主動地進入到文章的學習中來。

學生可能會有這些文意預測：寫了春天的景色（花、草、鳥等），春天里人們的活動（春游、放風箏等），作者對春天的感受（喜愛等），等等。

（2）探文尋意：通過鼓動學生的閱讀興趣后，要求學生初讀文章，驗證他們的文意預測，判斷哪些是預測到了的，而哪些則沒有。在這種初步的分析基礎上就能夠大體了解文章寫了哪些景、人或事，并且作者抒發了自己怎樣的情感。

《春》通過描寫春草、春花、春風、春雨以及人跡活動等，抒發了自己對春的無限喜愛。

2.切分段層

（1）標出段號：目的是為了了解文章的構成單位，而這項工作一般可在課前完成。

（2）概括段意：要求學生通過搜索每段的關鍵字詞或中心句（段首、段中、段末）等技巧來概括段意，明確每段主要的描寫對象。若沒有這些外顯性的明顯標志，那就要求學生對內容進行分析再歸納出段意。

（3）合并段群：要求學生根據段落間相同或相似的表達形式與內容，合并段群。

（1～2）：人盼春切——總體描繪春景的特色

（3～7）：人景共生——具體描繪春天的人景事

（8～10）：人跡如春——總體抒發對春的感悟

（4）確定描寫順序：要求學生在段落的梳理后把握文章整體對“春”的描寫順序。

“春”是以作者的心理活動為序：盼春—樂春—悟春。

（5）判斷詳略取舍：要求學生根據對象描寫詳略的比對，判斷哪些段落是詳寫，哪些是略寫，并思考為什么這么安排。

3.賞析畫面

（1）畫面命名

既然3至7自然段是文章的重要描寫內容，那么就引導學生對這部分內容進行細致的賞析，首先讓學生明確作者在這里主要寫了春的哪幾種景物，并且這些景物有什么特點，再引導學生根據景物的特點給這些景致畫面取個名字，答案可以多樣化，盡量讓學生基于文本去搜索言語信息，得出結論。

（2）賞讀畫面

然后要求學生從描寫角度與順序兩方面對春草如茵圖、春花爛漫圖、春風送暖圖、春雨祥和圖、眾人迎春圖有選擇性地進行賞析。

如：（1）春草如茵圖

[{][ 角度：情態：鉆——表現小草頑強的生命力

偷偷地——寫出小草不知不覺生長的情態

質地：軟綿綿的，嫩嫩的

色澤：綠綠的

數量：一大片，滿是的][正面描寫] 草地上人類的活動：坐、躺、滾、踢球、捉迷藏?側面描寫

順序：由近及遠，由正面到側面

4.領悟情理

要求學生通過上面5幅春景圖的賞析，既要明白作者在其中傾注的情感，更要探討作者從其中領悟出來的道理，所以要體會文章的哲理美，明確其寫作意圖。

問題引導：課文結尾處作者為何將他喜愛的“春”比作“娃娃”“小姑娘”“青年”？這與前面的課文內容在結構與內容上有何聯系？

5.闡述思路要求學生通過口頭報告或繪制文章思路示意圖等方式來闡述文章的整體思路并可對其作出評價。

6.在確定學生熟練操作后，變更操作對象，以《濟南的冬天》為練習對象.

（三）原型內化階段

以賈平凹的《風雨》為操作對象，根據學生對該心智技能操作活動的掌握程度適時地由外部言語向內部言語轉化。

由此可見，言語心智技能訓練對發展學生的言語能力，提高學生的思維能力具有重要的影響作用。然而當前的語文教學中對學生言語技能的訓練往往停留在言語操作技能的層次上，沒有真正認識到心智技能對外部操作技能起到的調控作用，從而忽視了言語心智技能的訓練以及該訓練的有序化。?