生活，學生習作的源頭活水

李進盛

正在上著新課。突然間，烏云壓頂，枝葉搖晃，一道道閃電輪番閃現，本是安靜的教室躁動了起來。“打雷了！”“來風了，真爽呀。”……一聲聲話語在教室里彌漫開來。見我沒有言語，他們的膽子漸漸大了起來，聲音也嘈雜了。有人已經放下書本側過臉津津有味地看著窗外，心急的孩子早已站立起來，膽大的學生甚至沖出教室站在了走廊上。雨如約而至，地面上濺起來一朵朵水花。學生們一個個欣喜若狂，大呼小叫著，似久旱的莊稼終于盼來了老天的眷顧，我也在享受著這炎炎夏日里難得的清涼。“同學們，你們能用手中的筆把剛才看到的雨景描寫下來嗎？”聞聽此言，學生們一個個提筆寫了起來，不見往日里的雙眉緊鎖冥思苦想。作業交上來了，出乎意料的是比平日的作文、日記好了不少：“瞬時，天空中突然像被打翻了墨水瓶，布滿了張牙舞爪的烏云。” “滿天的烏云好像一匹匹駿馬疾馳著，你追我趕，刺眼的閃電就像急速賽車一閃而過。” “剎那間，天地間扯起一塊巨大的珠簾。地面上濺起一朵朵水花。” “操場上層層雨絲被風趕著，冒著輕煙向前推進，像千軍萬馬奔騰著。”“伸出手臂，黃豆大的雨點滴落在手掌上，有些痛，也很涼。”“轟隆隆，一陣悶雷響過，便刮起了狂風，校園中的松樹左搖右擺，跳起了歡樂的民族舞蹈。”“一道閃電照亮了整個天空，雷公拿出珍藏已久的大鼓死命地敲了起來。”“轟隆隆的雷聲敲打在我的心頭，真是讓人心驚膽戰。”……沒有了往常的憑空想象瞎編亂造，少了平日里套用范文的痕跡。 視覺、聽覺、感覺，一切都是那樣真切真實，語言也凸顯個性。無法想象，這樣一些充滿想象張力充滿真實感受的句子居然出自平常寫作時內容干癟語言蒼白的學生之手。轉瞬之間，似乎他們都找到了寫作的捷徑，何也？ “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活，學生作文的源頭活水！《義務教育語文課程標準》（2011年版）也提出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”不難看出，作文教學之主要目的就是鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，寫出自己個性化的認識與感受。習作題材生活化，是學生作文有內容可寫能表達真情實感的基礎。為了讓學生有鮮活的內容可寫，我做了以下一些嘗試。

一、體驗社會生活

社會是個大學校，它具有廣闊的空間。作為教師應該給學生多點自由，引領他們走進社會，開展諸如“今天我趕集”“我是小小清潔工”“街頭錯別字小調查”等活動，體驗勞動過程的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。請看學生萬子敬的《今天我趕集》：“今天，陶瓷廠邊緣的菜市場來了個賣魚的。一條條肥壯的小魚，吸引了不少饞嘴的鴨子。‘嘎‘嘎‘嘎，此起彼落，似乎在演奏著交響樂。一群鴨子邁著四方步，扭著滾圓的屁股一搖一擺地走了過來。一只鴨子趁魚販子不注意，叼了一條肥魚撒腿就跑。剩下的鴨子好像不大服氣，一起扭著屁股擠到了小販旁。那個魚販氣急敗壞，從車上拿出掃把，朝一只鴨子打去。那只鴨子像觸電一般，撲扇著翅膀，‘嘎——嘎嘎地叫著跑開了。剩下的鴨子把小販的魚兒趁機偷了個精光，然后踱著四方步優雅地離開了。”多么鮮活的鴨子偷食鏡頭！試想，沒有親身社會體驗，能寫得如此逼真傳神嗎？

二、豐富校園生活

學校是學生活動的重要場所，豐富的校園生活不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生的情感。游戲、情境表演、郊游等是學生喜聞樂見的活動，我們不妨多組織一些這樣讓學生們樂此不疲的活動。在一次寫作文時，我先組織學生做吹氣球的游戲。通過親身參與，學生體味到了游戲無窮的樂趣，積極性也被充分地調動了起來。游戲結束后，我便要求學生將游戲過程口述出來，大家爭先恐后踴躍發言，說的不夠完整的，其他學生還進行了補充。作文交上來一看，孩子們的描寫是那么讓人身臨其境：“吳婧用手夾住氣球，一個勁地吹起來。‘呼‘呼‘呼一股股熱氣迅速地灌進了氣球，扁扁的藍氣球在吳婧的手上很快就變成了一個圓滾滾的大胖子。余潤霖不甘示弱，憋足了氣快速地吹起來，可手中的綠色氣球就像吃了上頓沒下頓的孩子一直長不胖。” “‘別呀！別呀！膽小的湯笑和鄭昱雙手捂著耳朵，腦袋深深地藏在了桌子底下，似乎要挖出一個防空洞鉆進去才好，可那一雙眼睛又緊張地瞄著講臺。”如見其人，如聞其聲，如見其景，多么惟妙惟肖的場面描寫！不經歷風雨怎么見彩虹？我要說，豐富的校園生活就是學生們習作中的那一道道彩虹。

三、走進家庭生活

家庭是學生學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。教師在作文訓練當中，可以給學生布置一些家庭勞動任務，如拖地、做飯等，也可以布置一些試驗性的活動，如“摔不破的雞蛋”“我是養蠶小高手”等。在“小鬼當家”活動中，有個學生寫《學做西紅柿炒蛋》一文中有這樣的感受：我往鍋里倒了一小勺清油，把煤氣灶打開，等氣泡消失完時，我迅速地把雞蛋倒進鍋里。雞蛋像面包似的鼓了起來。我趕快拿起鍋鏟，翻動雞蛋 ……這段話連用了好幾個動詞，把炒菜的過程寫得形象生動，真可謂生活體會有多深，寫得就有多真，這就是實踐出真知的結果。在以“摔不破的雞蛋”家庭實驗性活動為題材的作文中，學生給習作取的標題耳目一新，讓人眼前一亮：《會“飛”的雞蛋》《雞蛋奇遇記》《雞蛋與大地的對話》《鎧甲勇士》……真實的生活感受，讓學生們插上了想象的翅膀，內容是那么新穎，語言是那么靈動，構思是那么巧妙。

四、引進自然生活

大自然是一本豐富的教科書，美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。帶著學生們去歷史悠久的東山嶺尋找春天，去風光漣漪的琵琶湖蕩舟游賞，山間地頭留下了我們觀三月桃花、六月荷花、九月菊花的身影。滔滔信江水讓我們的學生們感受著大自然的多情變化……玩玩看看， 看看寫寫，有了觀察和體驗，學生們就會有感而發，自然筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年、多彩的世界，就會有世態的炎涼、親情的關愛。寫出來的習作自然也就有血有肉，豐富多彩了。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”葉圣陶先生的這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系。作文內容的“新鮮血液”來源于生活。從生活中引水，尋找生活化的習作內容，是解決學生習作內容枯燥乏味的有效之道。?