開啟智慧和富足的教育人生

趙多山，金城名師，中學高級教師。“全國中小學外語園丁獎”、“全國優秀外語教師”獲得者。在省市各類教學研討會上作專題講座20余場，發表學術論文47篇，出版教育專著4部。

教育是一種講究境界的職業，教育有三重境界，即生存境界、生活境界和生命境界。著名文學家、史學家、國學大師王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也。由此可見，教師要想成就一番事業，就必須要置身于“志存高遠”、“堅韌不拔”及“豁然開悟”的境界，方能領悟到“生命境界”的真諦。

境界是一種人生態度，更是一種人生感悟。境界，非親歷無以體察，非修煉無以到達。而智慧、富足的教育人生，正是教師所追求的“生命境界”。

教師應追求智慧的教育人生。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的職責是喚醒沉睡的心靈，去沐浴明媚的陽光;喚醒明亮的眼睛，去凝視這個新奇的世界。“喚醒”需要愛，更需要智慧。課改背景下，要當好教師，我們需要設計的智慧、解讀的智慧、互動的智慧、反思的智慧。我們時常在聽課的過程中發現，有些老師的課意蘊深邃，張弛有度，行云流水，有些老師的課照本宣科，平淡無奇，單調乏味，缺乏“厚度”。一堂課的“厚度”，是由充實的學習內容、豐富的學習活動和有效的課堂對話來支撐的，它基于教師對課標、教材和學生的整體把握，基于知識的整體建構、學生的整體參與、課堂的真實反饋以及教學策略的有效運用等教學要素，它反應的是教師的理念和功底，折射的是教師的師德和態度，彰顯的是教師的個性與魅力。學生的成長過程是潛能顯發、精神喚醒、內心敞亮、獨特性彰顯與主體性宏揚的過程，因此課堂充盈著思維的碰撞、情感的交融、經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。“小課堂，大智慧。”教師要想把課上好，需要不斷地提高自身的文化素養和教育智慧。教師要善于學習，從古今中外的一切文明成果中汲取營養、汲取靈感，要博采眾家之長為我所用，要在教學實踐中不斷發現問題、思考問題、研究問題，不斷提煉新見解、新觀點、新方法。教師只有不斷學習，不斷思考，不斷借鑒交流，才不致使自己的思維枯竭，才能使自己源源不斷地擁有智慧的靈感。

教師應追求富足的教育人生。法國哲學家帕斯卡爾說：“思想形成人的偉大。”思想的偉大源于精神的追求，我們每一位教師都應該是精神的追求者。民進中央主席許嘉璐先生說：“盡管客觀世界五光十色，變幻莫測，希臘古代哲學家曾經說過，對于精神的追求，是追求神圣;對于物質的追求，是追求平凡。千千萬萬的教師選擇的是蠟燭，永不熄滅的蠟燭，他們追求的是國家、民族、學生，追求的是精神、是神圣。教師的可敬，在于他們選擇了一條永遠的光輝的道路。可能終其一生，教師也成不了百萬富翁，但他們是富足的。在這樣一個五光十色、變幻莫測的世界上有這樣一群人，難道不值得所有人為他們三鞠躬嗎？”讀書是通向精神世界的橋梁。著名教育家朱永新說：“人類的精神高峰是沒有辦法跨越的，只有通過閱讀才能跨過去。”讀書可以陶冶人的情操，啟迪人的智慧，擴大人的視野，增強人的能力，豐富人的情感，磨煉人的意志，提高人的閱歷;讀書可以開啟人性中生命的自覺，一個對生命有了高度自覺的人，才會成為主動追求提升“生命境界”的“大寫”的人。思考是攀登精神境界的階梯。思考是一塊巨大的磁鐵，能把人類的智慧吸進你的大腦。教師一定要學會思考，從先哲的經典里獲取豐盈的思想和智慧的哲理，從大家的作品中品味人生的真諦和精神的財富。教師要有一個獨立思考的精神世界，要視學校為“圣地”，視同事為同伴，視學生為親子，視課堂為學堂，視問題為財富，視教學情境為研究現場，認真分析教學中出現的每一個問題，認真總結教學中的每一個經驗，認真反思教學中的每一個得失，這樣才能不人云亦云，隨波逐流，才能淡泊明志，寧靜致遠，才能不斷體驗教師職業的幸福感。在市場經濟大潮中，安貧樂道的教師形象受到嚴峻挑戰，教師的經濟收入普遍不高，生活壓力相對較大，但教師的富足永遠不可能是金錢和物質財富，教師職業的“富足”，是指思想的富足，知識的富足，智慧的富足，精神的富足。

時代呼喚著“生命境界”的教師，時代呼喚著有更多的教師進入“生命境界”。一個追求“生命境界”的教師一定是張揚生命個性、展示生命活力、體悟生命意義的教師，一定是能夠“成事”、“成人”和“成己”的教師，一定是會“教方法”、“教狀態”和“教人生”的教師，也一定是由教書匠向教育家逐漸蛻變的教師。