優化教學方法 提高學習能力

包珂

【關鍵詞】 初中語文;閱讀教學;興趣;方式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0055—01

培養學生的學習興趣和提高學生的學習能力，快速提高學生的學習品質和學習效率，已成為高中語文教學過程中迫切需要解決的問題。為此，需要從以下幾個方面做起：

一、改變課堂結構，讓學生唱主角

要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。一是要完成教師角色的轉變，在傳統課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節奏的駕馭者，是教學內容、教學方法的定奪者，學生成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”，一切唯教師馬首是瞻。而實際上，學習主要靠學生自身主動性、積極性的發揮，而不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，學生的學習是課堂教學活動的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動為線索和依據。從“配合”的角度講， 應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發展。值得強調的是，教師配合學生絕不意味著教師的作用是消極的，教師的配合是創造適合學生學習和發展的教育的根本保障。

為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責任，學生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現實條件下尚有爭議的意見;即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。要保護學生開拓創新的意識，有利于學生發展個性。語文教學受傳統教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權也最難;但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發揮出來，又最有利于提高學生的智力與能力。

二、拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平

強調學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優秀品質和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于并善于質疑、批判和超越書本、教師，這是創新精神的突出表現。只有致力于自主學習，才能把學生培養成為具有創新精神的高素質的人。自主學習作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構成。三者是相互包含、相互促進的關系。所以，語文教學中，要拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平。古人云：“讀書百遍，其義自現。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，才可能逐漸增強閱讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加，學生自身的語文素養自然而然就提高了。學生對語文本身的喜愛程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師，在濃烈興趣的帶動下，學習自主性是當然的事情。

三、設計開放性作業

《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的闡述：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人呢？設計開放性的語文作業是一個很好的選擇。

開放性作業形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目內容與數量。也沒有統一的“標準答案”，它講究個性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開發和展示。開放性作業可以有以下幾種形式：

1. 布置學生就課文學習進行鞏固性復習性的狹義的語文開放性作業，把上課的學習內容再閱讀再思考再積累，編成作業題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數不限。

2. 做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。

開放性作業評價是以學生自評、互評為主，以教師評價為輔，教師宏觀調控，構建結合家長、社會客觀評價的評價體系。教師在抽查作業時，要對學生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業及時在課堂上點評，做好輔導工作。

編輯：劉於誠