開展互動評改作文，提高學生寫作能力

李波明

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）高度重視高中學生寫作能力的培養，明確要求：“學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作。”

一、要激發興趣，提高互動評改意識

俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。

教師應該以此文學典故激發學生評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生明確知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。這樣學生自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養成互動評改的好習慣。

二、教師示范，統一符號、標準

學生做好作文之后，教師收上來通看一遍，了解此次作文普遍存在的問題，確定此次作文評改的原則、評改的要求、評改的步驟和方法。選出基本能反映此次寫作中出現的主要問題的作文三篇，在多媒體上投影或印發，拿到課堂上作評改示范，其余的由教師評改。示范批改是十分重要的一環。選出的作文既要反映學生的情況，又要為這次作文練習的目的服務。示范評改不只是在課堂上教師拿出幾篇作文一念，然后說幾句就完事大吉。教師對示范評改要有充分準備，要寫出教案，評改的焦點由教師設定，評改的方向由教師明確。要充分調動學生的積極性，在教師引導下，逐漸讓他們成為評改活動的主人，而不是旁觀者。

教師要統一修改符號，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。教師要以修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。教師也要統一評分標準。將范文及評分標準一并打印，上課時發給學生。

三、教給方法，形成習慣

作文修改的方法很多，反復朗讀，多次修改是一種很好的方法。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自見”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生互動作文的能力 。

四、優化訓練，促進提高

對于學生互動修改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：

1、典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室多媒體屏幕上，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

2、互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置互動修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個互動修改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互動修改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

3、再次閱讀，二次寫作，學生互動修改后，老師進行總結，找出互動修改范文投影出來，要求全班同學齊讀，學習借鑒，學生在經過互動修改和教師總結后，再次閱讀自己習作，綜合修改意見，對作文產生新的認識，教師趁熱打鐵，引導學生進行第二次作文，解決自己作文中存在的問題。

五、及時總結，獎勵優秀

每次學生互動評改后，老師要把學生互動評改作文的情況進行總結，指出優點和不足，對評改認真、優秀者，要及時表揚、鼓勵，而對佳作，教師也應及時發現，及時褒揚。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”互動修改突出了學生參與評改作文的主體地位，教師要相信學生，給學生互動修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改、樂于展示，不斷提高寫作能力。

總而言之，開展互動評改作文既是高中語文語文課程標準的要求，也是高中語文作文教學的需要，也有利于高中學生作文能力乃至語文綜合能力的真正的提高，這樣一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？