語文教材是個例子嗎？

葛文靜

【摘要】葉圣陶先生的語文教材無非是個例子這句話被很多教師奉為真理。但本文從學生的角度探討語文教材對于學生來說是否是個例子，語文教材對學生成長的影響是否只在于例子。繼而提出語文教材應該有著自己的科學體系，并需要精心設計。

【關鍵詞】語文教材；葉圣陶

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生強調“教材無非是個例子”，意在揭示“語文教本的性質跟作用”。很多人視其為真理，教師尤為信奉，從教時間越長，越能發現這其中蘊含的道理。語文教師在教學中需旁征博引，舉一反三，而不應完全拘泥于教材，照本宣科。但是，對于學生來說，并非如此。

就我本人而言，從小父母教給我的東西有限。我所學到的知識大部分來源于學校教育。從小到大，每學期領到新書的那天，我會從一摞新書中唯獨抽出語文書，一讀到底方才愉快。每學期開頭讀語文書，是我一學期學習語文內驅力最強盛的時候。不是為了考試成績，不是為了課堂舉手回答問題，不知有著什么樣的力量驅使，讓我當天一直記掛著語文書，直到讀完才肯罷手。我不會像老師帶我們學習時那樣讀：將一個詞語換成另一個詞語以比較表達效果；給書中的文章劃分層次；歸納文章中心。我只是讀，看哪些文章寫得好玩，讀得有意思。有意思，就會重新讀一遍。等老師上這課時感覺自己似乎能回答老師所有問題，上課的積極性高。沒意思，讀完就算了。等老師講這篇文章時，多半還是不喜歡。除了讀文章，最愛看的就是插圖了。看插圖的心情已經忘了，只能記得文章和插圖是自己最愛看的東西。“正式讀完”后，我還喜歡看教材封面的圖案，這個圖案多是與教材中的某篇文章相關的，一般立刻就能確定它屬于哪篇文章，然后就會重新看一看這篇課文，對它肅然起敬。

由此可以看出，教材對于學生來說并非只有“教本的性質跟作用”，它對學生的影響是全方位的，課本里講了些什么，畫了些什么，封面是什么樣的學生都會關注。

今天，社會、家庭比以往更重視教育，學生的學習材料越來越充足，甚至過剩，但教材對于學生而言，仍然不是“例子”。語文教材是多數學生唯一的成體系的語文知識學習系統，從小學到高中12年共24冊書組成了這個學習系統。在十幾年的學校生活中，學生每天都與教材相處，不管他們是否認真學習，教材對孩子的知識結構、情感、審美的影響都不容忽視。

教材對于教師教學來說可能是個例子，但對于處在集中學習階段的學生來說卻是最主要的營養品。那么教材的編寫者應該站在什么樣的角度來審視教材的編寫呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對教材編寫的建議只有十條，占用不到一頁的分量。這十條中前四條是教材編寫的基本原則——循序漸進、體現時代特征，關注現實、注重繼承和弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，符合學生的身心發展特點。從第五條到第九條是關于教材內容的規定——選文要文質兼美、注意引導學生掌握語文學習方法，內容要避免繁瑣，簡化頭緒、體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化，要有開放性和彈性。這十條大多以應怎樣和要怎樣開頭，給了我們要去的終點。師生站在理想目標的對岸，現實與理想間隔著湍流的河水。他們不知怎樣才能到達對岸，一片茫然。每學期的語文課程也有很多待實現的目標：識字與寫字目標、閱讀目標、寫作目標、口語交際目標、綜合性目標。這些目標到底應在教材中通過什么樣的方法達到，每學年這些目標的遞進在教材中應有怎樣的分化表現，課程標準中沒有具體指導，執行者也往往不知道怎么辦。

概言之：語文課程標準對教材編寫沒有給予達成目標的策略和方法。語文課程標準是語文教材編寫的依據，課程標準沒有對教材編寫給予詳盡的指導，就有忽視教材對學生全方位影響之嫌。

語文教材中內容對學生價值觀有影響，插圖、字體、字號、顏色會影響審美，甚至是對教材編寫者的重視與否都會影響學生的權力意識。教材的編寫者是否站在學生的角度，看到其對學生影響之重大，而對教材編寫有著全面的審視呢？這里需審視的內容除了大家都知道的教材內容方面的，還涉及的有審美和印刷及其關系等各個方面。

正是因為語文教材對學生的影響并非是個例子，許多文人作家都對教材提出了自己的看法。葉開先生在2014年3月出版了一套叢書，名叫《這才是中國最好的語文書》。這套書實際上是一套中學生文學讀本，并非真正意義上的教材，它也沒有對書中的各個方面做細致考量，畢竟一套供成千上萬學生使用的教材不是憑一個人的力量就可以完成。但這套叢書讓我們看到了社會對語文教材的關注和不滿。語文教材并不是將自己抑或是大家公認的好文章的例子聚集到一起就可以了，它應該是在各方面詳盡研究后形成自己的科學體系。教材是不是例子，有多方面的理解與拓展。但無論如何理解與拓展，它都應有自己的科學體系，應精心設計，萬萬不能潦草。

（編輯：劉影）