語文教材是個(gè)例子嗎？

葛文靜

【摘要】葉圣陶先生的語文教材無非是個(gè)例子這句話被很多教師奉為真理。但本文從學(xué)生的角度探討語文教材對(duì)于學(xué)生來說是否是個(gè)例子，語文教材對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是否只在于例子。繼而提出語文教材應(yīng)該有著自己的科學(xué)體系，并需要精心設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】語文教材；葉圣陶

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“教材無非是個(gè)例子”，意在揭示“語文教本的性質(zhì)跟作用”。很多人視其為真理，教師尤為信奉，從教時(shí)間越長(zhǎng)，越能發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含的道理。語文教師在教學(xué)中需旁征博引，舉一反三，而不應(yīng)完全拘泥于教材，照本宣科。但是，對(duì)于學(xué)生來說，并非如此。

就我本人而言，從小父母教給我的東西有限。我所學(xué)到的知識(shí)大部分來源于學(xué)校教育。從小到大，每學(xué)期領(lǐng)到新書的那天，我會(huì)從一摞新書中唯獨(dú)抽出語文書，一讀到底方才愉快。每學(xué)期開頭讀語文書，是我一學(xué)期學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力最強(qiáng)盛的時(shí)候。不是為了考試成績(jī)，不是為了課堂舉手回答問題，不知有著什么樣的力量驅(qū)使，讓我當(dāng)天一直記掛著語文書，直到讀完才肯罷手。我不會(huì)像老師帶我們學(xué)習(xí)時(shí)那樣讀：將一個(gè)詞語換成另一個(gè)詞語以比較表達(dá)效果；給書中的文章劃分層次；歸納文章中心。我只是讀，看哪些文章寫得好玩，讀得有意思。有意思，就會(huì)重新讀一遍。等老師上這課時(shí)感覺自己似乎能回答老師所有問題，上課的積極性高。沒意思，讀完就算了。等老師講這篇文章時(shí)，多半還是不喜歡。除了讀文章，最愛看的就是插圖了。看插圖的心情已經(jīng)忘了，只能記得文章和插圖是自己最愛看的東西。“正式讀完”后，我還喜歡看教材封面的圖案，這個(gè)圖案多是與教材中的某篇文章相關(guān)的，一般立刻就能確定它屬于哪篇文章，然后就會(huì)重新看一看這篇課文，對(duì)它肅然起敬。

由此可以看出，教材對(duì)于學(xué)生來說并非只有“教本的性質(zhì)跟作用”，它對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，課本里講了些什么，畫了些什么，封面是什么樣的學(xué)生都會(huì)關(guān)注。

今天，社會(huì)、家庭比以往更重視教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料越來越充足，甚至過剩，但教材對(duì)于學(xué)生而言，仍然不是“例子”。語文教材是多數(shù)學(xué)生唯一的成體系的語文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從小學(xué)到高中12年共24冊(cè)書組成了這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在十幾年的學(xué)校生活中，學(xué)生每天都與教材相處，不管他們是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，教材對(duì)孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感、審美的影響都不容忽視。

教材對(duì)于教師教學(xué)來說可能是個(gè)例子，但對(duì)于處在集中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說卻是最主要的營(yíng)養(yǎng)品。那么教材的編寫者應(yīng)該站在什么樣的角度來審視教材的編寫呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)教材編寫的建議只有十條，占用不到一頁的分量。這十條中前四條是教材編寫的基本原則——循序漸進(jìn)、體現(xiàn)時(shí)代特征，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。從第五條到第九條是關(guān)于教材內(nèi)容的規(guī)定——選文要文質(zhì)兼美、注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒、體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化，要有開放性和彈性。這十條大多以應(yīng)怎樣和要怎樣開頭，給了我們要去的終點(diǎn)。師生站在理想目標(biāo)的對(duì)岸，現(xiàn)實(shí)與理想間隔著湍流的河水。他們不知怎樣才能到達(dá)對(duì)岸，一片茫然。每學(xué)期的語文課程也有很多待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：識(shí)字與寫字目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)、口語交際目標(biāo)、綜合性目標(biāo)。這些目標(biāo)到底應(yīng)在教材中通過什么樣的方法達(dá)到，每學(xué)年這些目標(biāo)的遞進(jìn)在教材中應(yīng)有怎樣的分化表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有具體指導(dǎo)，執(zhí)行者也往往不知道怎么辦。

概言之：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫沒有給予達(dá)成目標(biāo)的策略和方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)教材編寫給予詳盡的指導(dǎo)，就有忽視教材對(duì)學(xué)生全方位影響之嫌。

語文教材中內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值觀有影響，插圖、字體、字號(hào)、顏色會(huì)影響審美，甚至是對(duì)教材編寫者的重視與否都會(huì)影響學(xué)生的權(quán)力意識(shí)。教材的編寫者是否站在學(xué)生的角度，看到其對(duì)學(xué)生影響之重大，而對(duì)教材編寫有著全面的審視呢？這里需審視的內(nèi)容除了大家都知道的教材內(nèi)容方面的，還涉及的有審美和印刷及其關(guān)系等各個(gè)方面。

正是因?yàn)檎Z文教材對(duì)學(xué)生的影響并非是個(gè)例子，許多文人作家都對(duì)教材提出了自己的看法。葉開先生在2014年3月出版了一套叢書，名叫《這才是中國最好的語文書》。這套書實(shí)際上是一套中學(xué)生文學(xué)讀本，并非真正意義上的教材，它也沒有對(duì)書中的各個(gè)方面做細(xì)致考量，畢竟一套供成千上萬學(xué)生使用的教材不是憑一個(gè)人的力量就可以完成。但這套叢書讓我們看到了社會(huì)對(duì)語文教材的關(guān)注和不滿。語文教材并不是將自己抑或是大家公認(rèn)的好文章的例子聚集到一起就可以了，它應(yīng)該是在各方面詳盡研究后形成自己的科學(xué)體系。教材是不是例子，有多方面的理解與拓展。但無論如何理解與拓展，它都應(yīng)有自己的科學(xué)體系，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，萬萬不能潦草。

（編輯：劉影）