語文課也可留白

鄭星

【摘要】語文課上，恰到好處的留白，能夠激發學生學習的熱情，能夠逼迫學生自己去思考，能夠帶領學生體悟老師的言外之

意……

【關鍵詞】語文；留白；導語留白；內容留白；結語留白

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應的空白，給人留有想象的空間。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，畫面中一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，正所謂“此處無物勝有物”。文學，音樂上亦多有“不著一字，而形神俱備”“無聲勝有聲”的留白。

將留白藝術運用在語文課上，也會收到意想不到的效果。

一、導語留白，拋磚引玉

初中的語文教材中，有很多的課文是需要放在寫作背景當中去才能更深入地體會文章情感的，這就需要給學生補充講解一些歷史的人文的知識，可是，內容如何取舍呢？講得太多，語文課就成了歷史課，舍本逐末；講得太少，達不到預期的效果。于是，導語留白就非常的重要。

教學《艱難的國運與雄健的國民》這一課時，我引用了一部影片中藝術化處理的一段，非常有畫面感地講解百年前中國的格局，我是這樣導入的：

“一百年前的中國，中國人民推翻了清朝，但是，中國的出路何在？記得一部影片這樣記錄當時的中國格局：一張巨大的桌子上擺著一塊金雞形的大蛋糕，由中國各個省份構成，分享這塊大蛋糕的是各個國家，有英國，有法國，等等，他們張開大嘴，分享這塊大蛋糕，你吃山東，我吃青海，個個喜笑顏開。可是，中國呢？山河破碎，民不聊生。中國的出路何在？許多有志之士迷惘，在這樣的情形下，李大釗寫下了《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章，激勵大家。”

這樣的開場白起到了拋磚引玉的作用，激起了學生的愛國之情，學習文章時，情緒充沛，達到了預期效果。

二、內容留白，大膽取舍

教學《福樓拜的星期天》這篇課文時，原打算用兩個課時講完這一篇自讀課文，可是，按著自己設計的思路，發現一節課雖有點緊湊，但也能上得完。問題就在于，如何取舍。

以往備課，總怕遺漏什么，總怕遺漏的部分會影響學生的整體理解，會影響學生的考試成績，所以，課盡量上得面面俱到。

這篇課文，重點在于體會莫泊桑的場面描寫，體會他對四位文學巨匠的不同描寫，寫出了他們不同的特點的方法。

圍繞這個重點，我先給同學們一個問題：“這篇文章是什么體裁？”有人說是散文，也有人說是記敘文，于是，我這樣開場：“我更愿意把這篇文章看成是莫泊桑的練筆之作。”

這樣的導語很自然地引入了學生課前搜集福樓拜與莫泊桑的故事的展示環節。在講述了他們的學寫文章的故事之后，我告訴同學們：“大師的文筆就是這樣錘煉出來的，今天，我們也模仿這篇文章寫寫練筆：一個場面描寫，至少兩個人，抓住人物的不同特點，寫出他們的肖像。”

怎么將這么多人聯系在一個場面中呢？從文中找出這樣的句子。學生很快就找到相應句子，并知道文章用的是時間順序。

怎么寫出人物的不同特點呢？這是這篇文章的重點。于是，我把時間給了學生，讓他們先找出最能體現四位文學巨匠氣質的詞語，分別從文中找出相應的句子來說明。

我引導學生圍繞屠格涅夫的“博學多識”、都德的“生性健談”、左拉的“沉默寡言”和福樓拜的“熱情奔放”來理解人物形象。

在交流討論中，學生明白了，原來圍繞一個人的不同氣質，選擇不同的人物描寫方法，才能突出一個人的特點。

在教參中，這四位人物的性格特點還有好幾個詞來形容，但我都忽略不計了。我認為，只要教給了方法，對于老師沒有講到、沒有講透的地方，學生也有能力自己去理解。

從同學們交上來的練筆中可以看出，學生們對于寫出人物的不同特點已掌握了方法，剩下的只是不停地練習，在不斷的練筆中，提高自己的遣詞造句的能力。

語文課的教學中，大膽取舍，有效留白，就像貓教老虎學本領一樣，可以留一手，逼迫學生自己去思考。這樣，學生才會自己走，也才會青出于藍。

三、結語留白，意猶未盡

一節課好的結語，可以起到余音繞梁、意猶未盡的效果。

教學《土地的誓言》一課時，我是這樣設計結束語的：

“今天，端木蕻良的誓言早已實現。作為21世紀的我們，應該怎么做，才能讓祖國不再有往日的屈辱呢？送給大家一段話，選自梁啟超的《少年中國說》。

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富……”

讀到這兒，聰明的孩子們便跟著我一起讀：

“少年強則——”

“國強！”

“少年獨立則——”

“國獨立！”

“少年自由則——”

“國自由！”

“少年進步則——”

“國進步！”

“少年勝于歐洲則——”

“國勝于歐洲！”

“少年雄于地球則——”

“國雄于地球！！”

孩子們的聲浪一浪高過一浪，我知道，他們已經懂了我的言外之意，還用我再說什么嗎？

留白是一種智慧，也是一種境界。

語文課上，也可留白。

（編輯：龍賢東）