語(yǔ)文課堂：學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來

陳黎雅

【摘要】傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，學(xué)生忙著記的語(yǔ)文教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的要求，作為教師的我們應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“動(dòng)”起來，使語(yǔ)文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場(chǎng)所。這才是語(yǔ)文新課標(biāo)的真正理念。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)生；“動(dòng)”；“活”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到語(yǔ)言的探研活動(dòng)中來的課堂教學(xué)模式。我以為，這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，做到“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。生動(dòng)的課堂是深受學(xué)生喜愛和歡迎的課堂，是課改的方向，也是老師們的追求。那么，如何讓學(xué)生“動(dòng)起來”呢？教師應(yīng)發(fā)揮角色作用，成為是面向問題的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、思考者、回應(yīng)者。

一、動(dòng)腦——主問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

文本是一個(gè)以問題展示出來的生命空間，這些問題無(wú)關(guān)于瑣屑的知識(shí)。只關(guān)乎智慧、情感、生命，他們把課堂里的每一個(gè)生命，不管是老師還是學(xué)生都吸引到了一起。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，我們的教學(xué)往往被成績(jī)牽著走，凡是試題中可能出現(xiàn)的知識(shí)教師都講。事實(shí)上，講的多，問題就多，重點(diǎn)反而不突出。“碎問碎答”成了傳統(tǒng)課堂的主流。于是學(xué)生在教師的重復(fù)講述中停滯思考甚而昏昏欲睡。

想打破這種局面，必須關(guān)注課堂提問中的問題設(shè)計(jì)，尤其是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“一問抵多問”的重要問題的設(shè)計(jì)。余映潮老師稱之為“主問題”。這樣的問題能從課文整體的角度或者學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}的提出好比一石激起千層浪，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，主動(dòng)探究，從而活躍課堂。

比如：上經(jīng)典名作朱自清的《背影》時(shí)，我拋開常規(guī)的幾個(gè)問題：4次背影，4次流淚，3次自責(zé)。提出的問題是：請(qǐng)找出父親來信中矛盾的一個(gè)句子，并分析其中所包含的情感。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)入文本，甚至自覺地生成許多子問題：矛盾的話語(yǔ)中哪一句更接近事實(shí)？這樣的表現(xiàn)手法有什么好處等；預(yù)設(shè)的主問題引發(fā)生成的子問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過積極思考、熱烈討論能夠理解題目所包含的豐富深刻含義時(shí)，本文的所有教學(xué)目的：內(nèi)容主旨、思想情感甚至重點(diǎn)句子詞語(yǔ)的含義等也就在探究的過程中全部完成了。

二、動(dòng)口——朗讀、討論奏響課堂主旋律

古人云：讀書百遍，其義自見。可見，朗讀對(duì)理解文章內(nèi)容的重要作用。《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練。”朗讀是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。文章不是無(wú)情物，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，優(yōu)秀的文學(xué)作品一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)讀書的好習(xí)慣。所以我以為，語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯書聲。

大聲朗讀有利于拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能夠知人論世，理解文章的思想內(nèi)容。許多朗朗上口的經(jīng)典警句更是在學(xué)生的反復(fù)大聲的朗讀中進(jìn)入他們的腦海，激發(fā)他們的情感，引起他們的共鳴。

如果說大聲朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。那么課堂討論則是便于引導(dǎo)學(xué)生展開和文本的對(duì)話的有利途徑。它一改過去老師“一言堂”，學(xué)生正襟危坐的情形，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但也存在一些弊端，比如：發(fā)言的總是那一小部分學(xué)生。論題太散，論而未果。轟轟烈烈走過場(chǎng)。為此，我采用的方法是：1.集中論題：每節(jié)課每一小組只討論一個(gè)問題。2.分工合作：在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，提出討論題：論語(yǔ)中的哪個(gè)或哪些句子給你啟發(fā)？請(qǐng)就現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行闡述。安排4人學(xué)習(xí)小組中的成員分別完成4個(gè)任務(wù)：背誦所選句子；列舉現(xiàn)實(shí)事例；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括總結(jié)你對(duì)句子的理解。小組成員分工合作，輪流完成。分工讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，合作讓小組成員的意見更集中。

三、動(dòng)手——清晰文字定格飛揚(yáng)思緒

在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生“眼高手低”，說得頭頭是道，可是拿起筆來卻好似有千斤重，表達(dá)起來更是詞不達(dá)意。如果能在平時(shí)的課堂上多進(jìn)行訓(xùn)練，“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)”方能“戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”。所以，在課堂上，不僅要讓學(xué)生踴躍地說，也鼓勵(lì)他們積極地寫。說得好也要寫得棒。

比如，在上選修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元“生命的律動(dòng)”時(shí)用兩個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課講“走進(jìn)詩(shī)的世界”，這一節(jié)課是文本解讀。課上，老師布置他們按小組選擇一首詩(shī)進(jìn)行解讀、賞析、討論，可以是整首詩(shī)，也可以是某句，并形成文字，每組推選一位發(fā)言人在課堂上展示他們的研究成果。

在一陣喧嘩之后，學(xué)生紛紛進(jìn)入狀態(tài)：冥思苦想而后奮筆疾書……10分鐘不到，許多同學(xué)已完成。

“很喜歡這首詩(shī)，雖然通篇寫井，可我們卻能找到共鳴。茫茫人海中，有那么一群人，如井般純潔、澄澈。‘幾片草葉‘幾朵浮云‘小小的天空便是他完整和諧的世界。其實(shí)，簡(jiǎn)單也是一種幸福。面對(duì)別人的冷漠，涉及利益才想到的汲取，甚至于蓄意的傷害，無(wú)怨無(wú)悔，在艱難中保持真我。靜默、清澈、簡(jiǎn)單而虔誠(chéng)，這或許也正是作者內(nèi)心所追求的。詩(shī)歌最后一節(jié)，看似冰冷，卻體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的澎湃！”

“我喜歡第三節(jié)。它用‘溫暖‘寂寞‘孤獨(dú)來描寫我的心情，因?yàn)槠翖売跍嘏瑵M足于寂寞，所以我才會(huì)保持‘永遠(yuǎn)的澄澈。”……

學(xué)生思考之深入、速度之迅速、表達(dá)之清晰讓人驚喜！學(xué)生們也普遍反映，這樣的方式獲益匪淺。

學(xué)生的眼光越來越高，學(xué)生的胃口越來越“刁”。顯然，傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，學(xué)生忙著記的語(yǔ)文教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的要求，作為教師的我們應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“動(dòng)”起來，使語(yǔ)文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場(chǎng)所。這才是語(yǔ)文新課標(biāo)的真正理念。只有讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，語(yǔ)文課才能“活”起來！

（編輯：龍賢東）