語文課堂：學生“動”起來，課堂“活”起來

陳黎雅

【摘要】傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，學生忙著記的語文教學已不適應學生的要求，作為教師的我們應及時改變教學模式，充分調動起學生的學習積極性及學習能動性，讓學生在語文課堂中“動”起來，使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。這才是語文新課標的真正理念。

【關鍵詞】語文課堂；學生；“動”；“活”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。我以為，這個教學模式應該讓學生動起來，做到“動腦、動口、動手”。生動的課堂是深受學生喜愛和歡迎的課堂，是課改的方向，也是老師們的追求。那么，如何讓學生“動起來”呢？教師應發(fā)揮角色作用，成為是面向問題的激發(fā)者、組織者、引導者、思考者、回應者。

一、動腦——主問題“牽一發(fā)而動全身”

文本是一個以問題展示出來的生命空間，這些問題無關于瑣屑的知識。只關乎智慧、情感、生命，他們把課堂里的每一個生命，不管是老師還是學生都吸引到了一起。

在傳統(tǒng)的應試教育中，我們的教學往往被成績牽著走，凡是試題中可能出現(xiàn)的知識教師都講。事實上，講的多，問題就多，重點反而不突出。“碎問碎答”成了傳統(tǒng)課堂的主流。于是學生在教師的重復講述中停滯思考甚而昏昏欲睡。

想打破這種局面，必須關注課堂提問中的問題設計，尤其是“牽一發(fā)而動全身”“一問抵多問”的重要問題的設計。余映潮老師稱之為“主問題”。這樣的問題能從課文整體的角度或者學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞，讓學生“動”起來。一個恰當?shù)闹鲉栴}的提出好比一石激起千層浪，能積極調動學生思維，讓學生迅速進入文本，主動探究，從而活躍課堂。

比如：上經典名作朱自清的《背影》時，我拋開常規(guī)的幾個問題：4次背影，4次流淚，3次自責。提出的問題是：請找出父親來信中矛盾的一個句子，并分析其中所包含的情感。為了解決這個問題，學生們主動地進入文本，甚至自覺地生成許多子問題：矛盾的話語中哪一句更接近事實？這樣的表現(xiàn)手法有什么好處等；預設的主問題引發(fā)生成的子問題。當學生經過積極思考、熱烈討論能夠理解題目所包含的豐富深刻含義時，本文的所有教學目的：內容主旨、思想情感甚至重點句子詞語的含義等也就在探究的過程中全部完成了。

二、動口——朗讀、討論奏響課堂主旋律

古人云：讀書百遍，其義自見。可見，朗讀對理解文章內容的重要作用。《中小學語文教學大綱》指出：“朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練。”朗讀是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段，學生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。文章不是無情物，通過有感情地朗讀，讓學生深入領會其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，優(yōu)秀的文學作品一定能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們逐漸養(yǎng)成主動讀書的好習慣。所以我以為，語文課不能沒有瑯瑯書聲。

大聲朗讀有利于拉近學生與文本的距離，讓學生能夠知人論世，理解文章的思想內容。許多朗朗上口的經典警句更是在學生的反復大聲的朗讀中進入他們的腦海，激發(fā)他們的情感，引起他們的共鳴。

如果說大聲朗讀有利于激發(fā)學生的情感，引導學生進入文本。那么課堂討論則是便于引導學生展開和文本的對話的有利途徑。它一改過去老師“一言堂”，學生正襟危坐的情形，極大調動學生的積極性。但也存在一些弊端，比如：發(fā)言的總是那一小部分學生。論題太散，論而未果。轟轟烈烈走過場。為此，我采用的方法是：1.集中論題：每節(jié)課每一小組只討論一個問題。2.分工合作：在教學《論語》時，提出討論題：論語中的哪個或哪些句子給你啟發(fā)？請就現(xiàn)實中的事例進行闡述。安排4人學習小組中的成員分別完成4個任務：背誦所選句子；列舉現(xiàn)實事例；用簡潔的語言概括總結你對句子的理解。小組成員分工合作，輪流完成。分工讓每一個學生都有事可做，合作讓小組成員的意見更集中。

三、動手——清晰文字定格飛揚思緒

在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)不少學生“眼高手低”，說得頭頭是道，可是拿起筆來卻好似有千斤重，表達起來更是詞不達意。如果能在平時的課堂上多進行訓練，“平時如戰(zhàn)時”方能“戰(zhàn)時如平時”。所以，在課堂上，不僅要讓學生踴躍地說，也鼓勵他們積極地寫。說得好也要寫得棒。

比如，在上選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第一單元“生命的律動”時用兩個課時。第一節(jié)課講“走進詩的世界”，這一節(jié)課是文本解讀。課上，老師布置他們按小組選擇一首詩進行解讀、賞析、討論，可以是整首詩，也可以是某句，并形成文字，每組推選一位發(fā)言人在課堂上展示他們的研究成果。

在一陣喧嘩之后，學生紛紛進入狀態(tài)：冥思苦想而后奮筆疾書……10分鐘不到，許多同學已完成。

“很喜歡這首詩，雖然通篇寫井，可我們卻能找到共鳴。茫茫人海中，有那么一群人，如井般純潔、澄澈。‘幾片草葉‘幾朵浮云‘小小的天空便是他完整和諧的世界。其實，簡單也是一種幸福。面對別人的冷漠，涉及利益才想到的汲取，甚至于蓄意的傷害，無怨無悔，在艱難中保持真我。靜默、清澈、簡單而虔誠，這或許也正是作者內心所追求的。詩歌最后一節(jié)，看似冰冷，卻體現(xiàn)了詩人內心的澎湃！”

“我喜歡第三節(jié)。它用‘溫暖‘寂寞‘孤獨來描寫我的心情，因為屏棄于溫暖，滿足于寂寞，所以我才會保持‘永遠的澄澈。”……

學生思考之深入、速度之迅速、表達之清晰讓人驚喜！學生們也普遍反映，這樣的方式獲益匪淺。

學生的眼光越來越高，學生的胃口越來越“刁”。顯然，傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”，學生忙著記的語文教學已不適應學生的要求，作為教師的我們應及時改變教學模式，充分調動起學生的學習積極性及學習能動性，讓學生在語文課堂中“動”起來，使語文課堂成為探討人生真諦、聆聽天籟的場所。這才是語文新課標的真正理念。只有讓學生在課堂中“動”起來，語文課才能“活”起來！

（編輯：龍賢東）