創設情境讓作文插上騰飛的翅膀

蘇江英

【摘要】作文教學一直是個難題，學生怕寫作文，不愿寫作文，寫不好作文。為此我們教師做了一些嘗試和實踐，創設作文情境，激發學生創新思維，讓學生愛上寫作，學會寫作。a

【關鍵詞】作文教學；創設情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學情境，從廣義上來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學生提供的情境，要求學生在一定的范圍內，或者說在一定的限制下寫出規定的文章；從狹義來說，指的是在作文教學中，從教學的需要出發，教師創設某種情境，對學生進行作文訓練。

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的”“在可能的范圍內，一切事物盡量地放在視官的眼前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……”這認識到了直觀教學的重要作用。而情境教學的實體感最直接體現了直觀教學的原理。

我在所任教的班級做了一個實驗：讓兩個班的學生填了一份調查表，根據填表的結果，把學生分成幾組，跟蹤調查。他們對寫作有三種態度：“很感興趣”“較感興趣”“不感興趣”，但無一例外，他們都愿意提高寫作水平。可見，學生其實都知道寫作的重要性，都想提高自己的寫作能力，只是因為無事可寫，無話可說，“巧婦難為無米之炊”，創設作文情境便可以很好地解決這個問題。在教學實踐中，我分以下幾種方式來創設情境，取得了不錯的效果。

一、攝取生活，展現情境

生活是創作之源，引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景，作為學生觀察的客體。我帶領學生們參觀名勝古跡，去野外郊游，參加社會活動。在一次野外活動之后，同學們都踴躍地交上了自己寫的作文。其中不乏優秀之作。因為是自己親身體驗的事情，文章都寫得很自然、真實，有很多寫景的句子非常優美。這遠比讓他們待在教室里“閉門造車”要好得多。現摘錄其中的某些片段：

“江是靜的，像明鏡般，清晰地映出藍的天、白的云、紅的花、綠的樹；江是活的，層層波浪隨風而起，伴著陽光，伴著我心，在談心、嬉戲；江是軟的，微風吹過，波光粼粼，像一面迎風飄揚的旗；江是硬的，像一塊無瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤……”

“水中魚蝦清晰可見，它們一會兒隱匿在石縫下，一會兒帶著一連串水泡浮出水面。這小溪就是它們的伊甸園……”

“水溪是那么的柔軟，輕輕踏上去，腳底的每個部位都能夠享受到沙子的撫摸，就是有再多的疲勞與不快，都能夠拋之于腦后，沉浸在大自然對我們的厚愛之中……”

二、借助圖畫，再現情境

圖畫，能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡捷方便。圖畫，“尺幅容萬言”，可從不同角度立意。現在，教學中多媒體的運用比較普遍。在作文教學中使用多媒體，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，我把電視劇《紅樓夢》中有關這一內容的部分放給學生看，讓他們體會人物言行、舉止、神態，使大家很好地理解了王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的人物出場。課后讓同學們寫一篇短文評論其中的人物。有的同學見解比較獨特，真是“仁者見仁，智者見智”。學校組織學生去看電影，我讓學生寫觀后感，有的同學抓住其中感人場面進行評述，有的抓住故事情節，有的抓住細節，大家都寫出了自己的真實感受，也提高了鑒賞影視作品的能力。

三、角色體驗，再造情境

運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，生動地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，寫出真切感人的文章。在教學《鴻門宴》一課時，我組織了兩組學生扮演楚漢雙方。同學們非常積極，把劉邦和項羽兩個集團在鴻門宴上的斗爭表演得惟妙惟肖，其他同學都被他們的表演感染了，仿佛置身于那暗藏殺機的宴會中。“宴會中的座次”“范增多次示意，項王默然不應”“項莊舞劍，意在沛公”“樊噲闖帳”，最后“沛公脫身回營”“范增罵項王”“曹無傷被誅”幾個場景都表演得很到位。之后，我對學生說：“《鴻門宴》集中體現了楚漢雙方的矛盾，后來項羽被逼得烏江自刎。不可一世的霸王為什么會失敗呢？”同學們都陷入深思，課后我讓學生們寫一篇文章談自己從歷史人物身上所受到的啟發。

四、創造想象，延伸情境

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。創新教育需要激發學生的創新思維，而想象是創新思維的翅膀。第一屆“新概念作文大賽”打破傳統命題方式，給學生充分的想象空間，出現了許多優秀作品。對于一些傳統的說法，我鼓勵學生去打破，培養求異思維。一般說“近朱者赤，近墨者黑”，歷史上就有“孟母三遷”的美談。但近墨者一定黑嗎？不是有“志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”嗎？經過啟發，學生們都從反面思考，紛紛舉出實例說明近朱者未必赤，近墨者未必黑。在一次片段練習中，讓學生續寫《說“方圓”》。“正方形棱角分明，往往使人想到‘方正‘正直；圓形無棱無角，常常使人聯想到‘圓滑‘四面討好等等。于是，有人據此斷言：為‘方必好，為‘圓必劣。”其實，事實未必如此簡單……我讓學生據此寫下去，有的學生想到圓的特點是由起點到終點，顯示有始有終；有的說正方形讓人想到鉆牛角尖，不知變通……，這樣使同學們看問題不僅僅停留在某一個方面，思維也開闊了許多。

作文情境教學為學生作文插上了騰飛的翅膀，不僅能調動學生寫作的積極性、主動性，啟發學生的心智，還能使學生在樂中學，在寫作過程中體驗一時成功的快感。

（編輯：陳岑）