淺析信息技術引領下的美術課堂教學教師示范策略

曹麗華?李娟

摘要：美術是“美”和“術”的合體，“美”是終極目標，那么“術”固然重要。關于“術”的掌握，教師示范是必不可少的教學手段。在信息技術迅速發展的時代背景下，作者結合當前美術課堂教師示范的現狀，通過自身的教學實踐，探索了信息技術與教師示范融合式的教學手段，在美術教學中發揮著巨大的作用。特別是在學生實踐環節和學生作業質量方面，信息技術引領下的美術課堂教師示范相對于傳統美術教學中教師現場局部示范具有獨特的價值。需要教師轉變示范觀念，巧借信息技術，轉變示范方式，促進學生作業質量，探索出信息技術引領下的美術課堂教師示范新途徑。

關鍵詞：信息技術；美術課堂；教師示范

本文探討了教師示范教學與信息技術融合的探索性途徑，提升學生美術表現和教師自我發展的手段，并提出了課堂教學靈活安排的建議。這種探索將有助于提高教學的多樣性和靈活性，激發學生的學習興趣，促進教師的專業發展。

一、教師示范

（一）教師示范的定義

“教師示范”是指教師在課堂上利用演示等方法，讓學生通過模仿從而獲得知識的一種教學方式。而學生在教師的指導和引領下獲得知識和技能。因此，教師在課堂教學中處于引導地位，學生則是主體。教師和學生在教學上的相互作用才構成完整的課堂教學。

（二）美術課堂教師示范的標準

美術課堂的教師示范是一體兩面。合理、科學地示范能充分調動學生的興趣，激發學生的創新思維，促進教學質量的提升。而呆板、機械的示范只會讓學生盲目地模仿，扼殺了學生的想象力和創造力，降低教學效率。

可從以下幾方面來評定美術課堂教師示范的成效：首先，教師示范是否有利于教學目標的達成，可以通過學業水平考試或作業效果進行分析；其次，教師示范是否提升了學生的技能與方法，可以通過觀察學生的實踐獲得；最后，教師示范是否啟發了學生的創造性思維，可以通過學生的作業質量來進行評判。

二、美術課堂教師示范的現狀

（一）完全放棄教師示范

部分教師認為在教師示范后，常常出現學生作品千篇一律的問題。他們覺得教師示范會阻礙學生創造性思維的發揮。因此，這些教師選擇放棄示范教學，而只用語言詳細講解每一步的操作內容、方法及注意點，或者根據操作步驟圖進行講解。這樣的教學方式導致學生不僅無法準確掌握關鍵知識點，也無法開始下一步的實踐，從而無法掌握美術技能。更不用說將獨特的想法轉化為有創意的美術作品。

（二）網絡資源代替教師示范

部分教師認為教師示范很重要，但是課堂時間有限，根本無法完整示范。因此他們在網絡上尋找一些視頻，或者從課本中尋找相關操作步驟圖來代替教師現場示范。甚至有的教師在課前自己就沒有嘗試實踐過，就開始上課。這樣做無法引導學生深入了解、解讀作品，也無法讓學生獨立完成創作。這會降低學習的獲得感，導致學習美術的興趣減弱甚至失去。

（三）不合理的示范時機

還有部分教師由于課前準備不充分，不能夠合理掌握示范時機和方式。他們認為美術教師示范就只管畫，不需要語言解說每一步驟或每一步的操作緣由；認為教師示范在任何環節都可以，只要示范了就行，這些原因導致不能激發學生創作實踐的欲望，不能達到提高學生的表現能力和發揮創造能力的美術素養目標。

三、轉變示范觀念，巧借信息技術

美術課堂教師現場示范對學生美術技能的學習有著直接的指導和點撥作用，對美術教師的專業成長也具有推動作用。一個優秀的美術教師在為學生做示范時要求具有扎實的基本功。這種扎實的基本功不僅體現在教師自身繪畫水平的高超，更體現在教師如何將技能分解再重組，使其遵循所教授學生的身心發展和個性特點。這就要求教師必須在課前研究學生，繪畫精美的范畫；為了讓學生能夠快速、清晰地了解操作步驟，甚至需要老師繪畫多次步驟圖，即每一步驟一張繪畫。對此，教師在課前需要花費大量時間在教師示范上，這樣備一堂課太累。在當今教育信息化潮流的引領下，其實可以將教師示范與信息技術融合，使得教學示范既輕松又有效，還能反復觀看。信息技術與教師示范融合式主要有微視頻、微課、多媒體示范等等。教師可以結合教學目標和教學內容，提供相應的微課視頻和微視頻示范，也可以利用多媒體技術現場示范，有針對性地選擇，供學生學習。在課堂教學前，學生通過微課和微視頻可以預習新知識，教師借助多媒體著重講解具體繪畫技法，依據學生在練習中出現的問題進行有針對性的引導，幫助學生解決學習難點。

（一）課前微課引導，預習新課

課前預習是學生自我學習的重要環節，也是培養主動學習和獨立思考的有效手段。在目前流行的“顛倒課堂”教學模式中，“微課”成了學生自主學習必不可少的重要工具。通過微課支持下的自主學習，學生可以更好地掌握美術基礎知識和相關技能，提高學習美術的熱情和動力。學生預習完新的知識點，除了收獲外，還會帶有一些疑問進入課堂學習；如遇到無法解決的問題，教師可以進行有針對性的指導和講解；最后教師進行概括總結，使學生的知識和技能得到進一步的升華和提高，這種教學方式非常有效。微課是一種以視頻為載體，記錄教學重點和難點，位微不卑是它的特點。教師可根據學生實際和新課知識精心設計、制作匹配的微課以及任務單，學生帶著任務去主動學習。傳統在課堂學習遇到的問題，可以通過微課來答疑。課前學習較課堂學習時間更充裕，學生對于不明白的地方，可以多次來回學習。

（二）課中微視頻示范，突出重點

美術課堂離不開“愉悅”和“實踐”。對于美術學科來說，學生作業質量很大程度上取決于教師的示范引領。微視頻示范是利用信息技術將教師示范的過程錄制下來，剪輯合成完整的示范步驟。采用微視頻技術的示范可以為學生學習知識與技能，分析與解決問題提供有力的輔助作用，調動學生思維的主動性。從而激發學生的學習美術興趣，讓學生加深對美術知識的理解和美術技能的掌握，快速而高質量地完成美術作業。同時落實“雙減”政策，達到減負增效的效果。利用微視頻示范突出重點，開闊學生的眼界，打開學生的思維。比如，在學習蘇少版美術九年級上冊第3課《有趣的夸張——肖像漫畫》內容時，老師利用微視頻圍繞自畫像展示多種形式的繪畫手法，多種材料的繪畫工具，從而讓學生初步掌握肖像漫畫的基本表現手法，培養學生的思維變通能力，“激活”開發學生的創造性思維。

（三）課中多媒體示范，解決難點

示范不能太依賴于視頻，得要有現場示范，這樣才能激發學生的創作興趣。由于是班級授課制，黑板示范會有距離弊端，這時候多媒體示范發揮很大作用，例如實物投影儀的示范就是一種很好的選擇，坐在教室前后的學生都能很清楚地看見教師每一步的具體操作。同時教師一邊示范一邊講解，兼顧全體學生，避免有同學看不清的問題，必要時重點講解示范學生容易犯錯的地方，或示范學生不會的地方。與微視頻完整示范相結合，能夠達到有效性。利用多媒體示范，可以進行分層次訓練，學生可以自己控制學習難度和進度，這樣不同層次的學生都可以完成自己的學習任務，增加學生自信心和提高學習美術的積極性。由此可見，多媒體示范的合理以及充分利用能提升課堂教學效率，學生的教育更加飽滿。

四、轉變示范方式，促進學生作業質量

美術教學的許多技法問題僅用語言描述是不夠的，必須借助示范，使學生直接獲得直觀信息，形成對老師繪畫和制作的具體過程的理解，從而掌握繪畫和操作方法。示范方式有很多種，包括視頻示范和現場示范、教師示范和學生示范、局部示范和整體示范，還有預備示范和即興示范等。究竟哪種示范方式最受學生歡迎、對學生具有巨大的吸引力，值得進一步探討。

（一）視頻示范與現場示范相結合，滿足具有個體差異性的全體學生

由于課堂時間有限，教師不可能只示范一件作品就能教授好全體學生，另外教師在美術課堂上示范一整幅精細的作品時間是不夠的。那么，教師可以在課前借助信息技術錄制三種遞進層次的完整示范作品，供學生觀看學習，并在學生實踐環節循環播放，學生遇到不會的地方可以直接觀看教師的視頻示范。相比傳統美術教師當堂示范，這既節約了時間，又滿足了全體學生的需求，解決了班級授課制的弊端。

多層次示范是一種針對學生不同知識基礎、智力因素和非智力因素的教學方式，旨在達到不同層次的教學目標。第一次示范是面向全體學生，以低水平為基礎，確保所有學生都能掌握基本技能，并能夠獨立完成任務；第二次示范是在第一次示范的基礎上進行中等水平的示范，讓大部分學生有機會提升自己，同時提供一些參考，讓學生能夠根據自己的能力和興趣進行組合和創作；第三次示范則以高水平為基礎，啟發學生創新和表現個性，鼓勵學生大膽想象，并能夠獨立創作出優秀的作品。這種多層次示范的方式能夠滿足不同層次學生的需求，提高他們的學習效果。僅有視頻示范達不到身臨其境的效果，視頻示范與現場示范相結合的方式是一種非常好的示范方式。它是在視頻示范的基礎上根據本課的重點知識，或針對學生的問題進行現場局部示范，也叫做即興示范。這樣的示范方式，在滿足學生的個體差異性方面有優勢，不同層次的學生可以參照不同層次的教學示范。在學生作業練習中，教師巡視指導，幫助畫得不好的學生進行現場示范，同時輔導畫得好的學生，給予適當提示與示范，讓他們有更好的想象力和創造力。

（二）教師示范與學生示范相結合，幫助學生尋找最近發展區

當提到示范時，通常會想到教師進行示范。然而，教學是雙向活動，示范并不僅限于教師，學生也可以進行示范，或者與學生結合進行示范。一般有兩種方式：一是教師進行示范，學生參與其中。教師會使用實物投影儀進行示范作畫，讓學生能夠直觀地、沉浸式地學習知識和技法。另一種方式是在教師示范之前引導學生嘗試，將學生在作畫過程中出現的問題拍攝下來并投屏，借助信息技術提醒學生可能出現的問題。

例如，在蘇少版初中美術七年級下冊第4課《動感生活》繪畫課中，采取的示范方式是讓學生先進行示范，其他同學再指出不足之處，甚至進行二次、三次、四次的示范。最后，在學生已經畫好的基礎上，教師進行一幅完整的動態人物速寫。這種示范方式不僅在繪畫類課程中適用，在設計課程中也同樣適用。在八年級上冊第8課《泥土的味道》設計課中，重點是掌握泥塑的表現技法。教師可通過小游戲的發展方式讓學生自主探索，在學生遇到難點時再進行示范，比如接口等局部。

（三）局部示范與整體示范相結合，拓展學生的創作思路

教師示范是美術課堂中最吸引學生眼球的活動，若想在有限的時間內讓學生獲得知識和技能，就得在合適的時間做合適的示范，這樣學生才能有足夠的時間去理解與練習。傳統教學不可能全部示范，只能展示已做好的半成品。借用信息技術制作微視頻可以展示完整示范。

美術課微視頻的整體示范可以讓學生了解作畫的全過程，現場的多媒體局部示范可以抓住重難點。借助微視頻采取播放整體示范還是播放局部示范還是現場局部示范，可從以下因素考慮：第一，班級學生的整體繪畫水平薄弱，教師應考慮到讓學生模仿、借鑒中學畫，那么整體微視頻示范就發揮很大的作用。第二，班級學生整體繪畫能力或動手操作能力強的話，微視頻慢播放的局部示范或者現場局部示范可以強調重點并且能達到預期效果，也是不可多得的一種教學方法。總之，借用信息技術制作微視頻的整體示范與局部示范會起到語言文字所無法呈現的效果，它直觀形象讓學生一目了然。

例如在蘇少版初中美術八年級上冊第9課《放飛希望》設計課中可以把示范環節分步錄成視頻，在關鍵處慢放可以讓學生在最短的時間內掌握制作風箏的步驟和方法。學生可以將注意力集中在視頻上，而教師可以有更多的時間與學生互動，從而讓學生的理解更加深刻。比如在七年級上冊第8課《圖案之美》一課中，可采取教師局部示范，結合講解和學生上臺補充來完成。因為繪制圖案時間較長，不需要教師一股腦地全部示范。后面通過微課視頻來補充示范難點部分。

五、信息技術引領下美術課堂教師示范的價值

通過信息技術與教師示范融合式的途徑探究，有利于教師客觀而全面地理解示范教學的內蘊，準確把握導入教師示范的時機，為一線美術教師在做示范教學時遇到具體問題提供可借鑒的方法。

（一）提升學生美術表現的主要手段

當學生喜歡美術，喜歡繪畫，但他們的表現能力停留在兒童時期臨摹簡筆畫概念圖形，畫面拘束且缺乏深度，教師恰如其分地引導示范可以激發學生的求知欲，幫助學生掌握專業技能，促使學生在老師的引導下主動、具有個性地成長。

（二）提升教師自我發展的內在需求

信息技術引領下的教師示范對學生學習美術技能有直接的引導作用，對于美術教師的專業成長具有推動作用。一個優秀的美術教師需要具備扎實的基本功才能徒手進行示范。這種扎實的基本功不僅體現在教師自身水平的高超，更多地體現在如何更好地展示基本功，使其更適應所教授學生的身心特點，這就要求教師必須與時俱進，探索如何更有效地進行示范。因此，探索教學示范對教師來說同樣是一種積累與提煉，是教師自我發展的內在需求。

六、結束語

課堂上教師的示范作用比較重要，如果教師很用心地準備，學生也會被帶動起來。當然學生是具有思想、獨立的個體，總有些獨創的想法。教師可以采用多媒體示范與實際示范相結合的方式，教師示范與學生示范相結合的方式，還可以整體示范與局部示范相結合的方式。也可以讓學生多看優秀的作品而受到啟迪。總之，教師需針對學生學情、課程內容等情況來靈活安排課堂教學。