“自主學練、分層指導”體育教學模式的運用研究①

楊大華

(江蘇省寶應縣實驗小學 江蘇揚州 225800)

“自主學練、分層指導”體育教學模式的運用研究①

楊大華

(江蘇省寶應縣實驗小學 江蘇揚州 225800)

隨著新課程改革的不斷深入,各地體育教學模式層出不窮。為了適應體育改革的需要,該校根據省、市、縣對體育課堂教學改革的要求,確立了“自主學練、分層指導”的教學模式作為體育教學研究的突破口,以期推動學校體育工作的開展。筆者通過對該校實施的“自主學練、分層指導”教學模式的階段性研究成果進行梳理,總結出實施這一課題研究的經驗體會,旨在推廣這一研究成果,全面推進學校體育工作,提高學校體育教學工作的實效性,為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎,促進學生健康、全面的發展。

教學模式 自主學練 分層指導 運用研究

新課程標準無論是在課程功能、理念、目標、內涵方面,還是在課程內容、實施、評價和管理方面都較以前有很大的突破,新課程標準緊緊圍繞“健康第一”的指導思想,立足于“每個學生身心都得到充分發展”、“培養學生終身體育意識”,使每個學生都能充分發揮自身潛能,激發學生學習和鍛煉的主動性,實現全面發展。為了打破以前教師獨霸課堂和脫離課堂的局面,轉變過去強調運動競技教學的觀念,突出“健康第一”的指導思想,該縣教研室根據市教育局2011年中小學課堂教學改革年的要求,對該縣體育教學提出了八句話三十二個字要求,即:健康第一、培養興趣、自主學練、分層指導、探索創新、提高能力、身心愉快、發展個性。該校根據學校和學生的具體情況,確定了“自主學練、分層指導”的研究重點。經過全校體育教師的共同努力,“自主學練,分層指導”體育教學模式已經在該校取得了一定的成效,并且成為該學校體育工作的一道亮麗的風景。

1 認真學習新課標,更新教育觀念

現代教育觀認為首先要注重學生的個性發展,要充分發揮學生的主體作用。素質教育的實質是面向全體學生,使不同類型、不同資質、不同層次的學生,在原有的基礎上都有所提高,使學生成為有一定專業知識、競爭意識強、社會適應性強、善于學習的有創造精神的有用人才。每學期開學初,組織全體體育教師認真學習《體育與健康課程標準》、學習現代教育理論,了解體育教育教學改革動向、明確自主學練就是讓學生在課堂中學會自我設計、自我調節、自我控制、自我評價,努力把要我學變為我要學,在學習中敢于質疑求異,學生主動性、能動性、獨立性、創造性能得到充分的張揚和提升。分層指導就是教師根據學生的實際需求和個性的發展水平進行切合實際的指導,以期取得最大化的學習效果。

2 以學生為主體,創設自主學練的良好學習氛圍

以學生為主體,充分發揮教師的組織與引導作用。在教學中,教師正確處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉的關系,不斷改革教與學的方法。體育課要結合不同年齡階段學生的特點,上得生動活潑、饒有興趣,讓學生能充分發揮其主動性和積極性,同時要嚴格要求,教育學生刻苦鍛煉、團結互助遵守紀律,教學過程要注意啟發和調動學生的主體性、積極性和創造性,發展學生的個性。

根據不同年齡學生特點,確定不同自主學練的要求。如準備部分,做徒手操時,教師根據不同年級的特點,確定不同的要求。一、二年級能夠跟隨教師一起做徒手操;三、四年級能夠根據學習內容創編適合的徒手操,教師幫助喊口令;五、六年級能夠根據學習內容,自編自喊口令帶領大家一起練習。在創編徒手操的過程中,教師指定站得好的學生進行創編。其目的有二個:一有利于引導學生遵守課堂常規;二有利于避免選人的局限性。學生都有爭強好勝的心理特點。他想編操,就得首先站好隊伍。因此,學生學習積極性比較高,創編的徒手操各式各樣,有些徒手操完全超過教師的想象。屬于組合型,有創意。學生在上體育課之前就著手想好自己所準備的徒手操,有時還要準備2～3節,以防別人創編的和他一樣。當學生創編的徒手操有新意,教師及時在全班同學面前,甚至在同軌班級同學面前及時進行表揚,以資鼓勵,使學生更樂于進行創編,有時會出現在課間幾個人在一起討論下次課創編什么樣的徒手操,真正形成全員參與,主動積極地去創編徒手操。學生認為是一種樂趣,是進行自我展示的機會。這種機會在體育課中是平等的。

在基本部分,教師根據教材內容、教材的難易程度確定自主學練的形式。對于復習教材、難度不大的教材,教師可通過學生自主學練進行學習,比如三年級學習游戲:障礙賽跑。教學時,教師選八位站得好的同學為小組長。由小組長負責選人。每個小組討論研究通過障礙的最佳方案。各組自行安排了比賽的出場順序,等學生掌握游戲方法后,教師再啟發學生如何擺放障礙物更好。讓學生在課堂上真正動起來,讓他們參與游戲組織設計,使他們成為活動的主人。再比如:二年級學習投擲小輕物時,教師提出此次課學習內容,讓學生自主想象,用自己準備的紙團進行嘗試,體驗后,作簡單的敘述并做出動作。教師應及時肯定學生好的方面,并且提出問題,積極引導學生進一步思考,摸索投擲輕物的方法,再進行嘗試、體驗。等學生摸索之后,教師再集中學生在教材的重難點上進行講解示范,再讓學生進一步體驗。在學生分散體驗的過程中,允許幾人組成鍛煉小組,互幫互學,做到相互評價,培養學生自我鍛煉、自我調控、自我檢測和自我評價的能力,充分調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性,最大限度發揮學生的主體作用。當然,這種學生主體作用的發揮,是離不開教師主導作用的正確引導。

在結束部分,教師也可讓學生帶領大家做放松活動,教師在事前要引導學生如何做放松活動,等他們有了一定的了解,再放手讓他們自主練習,教師及時進行點評,通過激勵的方法不斷提升自主練習的質量,培養學生自主學練的能力,養成自主學練的習慣。

3 尊重每一位學生,分層指導,共同提高

教育的對象千差萬別,尤其學生身體素質發展不平衡,為了使不同資質、不同層次的學生,在原有基礎上都有所提高,教師在上課前要有充分準備,深入了解學生,認真備課,課時計劃要有針對性。課時教學目標應當是分層次、遞進的,使不同層次的學生“蹦一蹦”摸得到,“跳一跳”夠得著,保護學生學習積極性,發展學生個性。教學過程中應充分利用上課的時間與空間,對能力強的學生使他們有充分發展和提高的機會;對身體和運動能力稍差的學生要鼓勵他們在原有的基礎上發展和提高;要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有缺陷的學生。

比如:三年級投擲實心球重點教材教學中,通過2～3課的教學,教師對班級學生的投擲能力有所了解后,按照投擲能力進行合理分組。對于投擲能力較好的一組,教師確定只要達到體質健康測試成績90分,就可以做評委或進行其它活動,包括踢足球。對投擲能力一般的一組,教師確定他們要達到體質健康測試70分,就可以做評委或從事其它活動。而對于投擲能力較差的一組,教師確定他們只要達到體質健康測試50分,就可以做評委或從事其它活動。在投擲教學的同時,學校剛好組織三年級班級足球聯賽。該校是省級足球傳統校,學生對足球非常感興趣,因此學生在練習實心球時積極性非常高,只要他們達到相應組別要求后,教師就允許他們從事自己喜愛的活動。教師巡回指導,有重點地輔導投擲能力較差的一組,使他們在教師精心指導下,通過自己的努力達到或超過教師制定的目標,使他們有鍛煉的成功感,使他們堅信只要努力,就一會取得成功。當然,每次課教師制定目標要有變化,始終要有:“蹦一蹦”摸得到,“跳一跳”夠得著的要求。對學生層次的劃分不是一成不變的,它會隨著教材內容的變化而變化,隨著學生的發展而發展,要以動態的觀點確定學生所處的層次。

實施分層教學后,備課、上課、教法、學法指導、場地器材的布置都要有分層次進行,教師的工作量成倍增加,所以這一教法的運用,對學生有利,對提高教師教學水平有很大幫助,教師一定要有敬業愛崗的責任心,為學生的終身發展著想。

通過教改實踐,該組教師普遍認為,教改對體育教師提出了更高的要求,促進教師認真學習現代教育理念,認真鉆研教材,了解學生、研究教法學法,精心設計課的教案,把功夫用在課前準備上,教學效果在課中得到充分的體現。總之,“自主學練,分層指導”體育教學模式是在教師主導作用下最大限度地發揮學生的主體作用,針對學生的差異,做到分層指導,使學生學得主動、愉快、有目標,為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎,促進學生健康、全面發展。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版,2012:42-59.

［2］季瀏,胡增犖.體育教學展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001:214-225.

［3］季瀏,汪曉贊.小學體育新課程教學法[M].北京:高等教育出版社,2003:65-83.

［4］毛振民.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001:150-169.

G807

A

2095-2813(2015)09(c)-0105-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.105

楊大華(1966—),男,漢,江蘇寶應人,本科,職稱:中學高級,研究方向:小學體育教學。