大學生“邊緣群體”生命教育的途徑①
——基于高校體育的視角

朱玲

(杭州電子科技大學體育與藝術教學部 浙江杭州 310018)

大學生“邊緣群體”生命教育的途徑①
——基于高校體育的視角

朱玲

(杭州電子科技大學體育與藝術教學部 浙江杭州 310018)

隨著高等教育的大眾化和高校的擴容,大學生傷害同學事件、自殺、自殘現象時有發生;有抑郁、網絡成癮等心理問題的人數不斷上升。高校學生的思想政治工作、心理健康教育的力量短時間內將無法與之適應,處于邊緣群體的學生也有可能呈上升趨勢。該文通過體育的途徑對大學生邊緣群體進行生命教育,通過體育運動滿足了學生自我實現的需求,從而來降低大學生邊緣群體的邊緣化水平,使其回歸于主流學生群體。

生命教育 途徑 體育 邊緣群體

生命是最為寶貴的,每個人都只有唯一的一次生命。年輕的大學生們正處于生命最美最絢麗之時。然而,大學生傷害同學事件、自殺、自殘現象時有發生;有抑郁、網絡成癮等心理問題的人數不斷上升;大學生違反校紀校規,甚至有許多不能順利畢業。這些問題折射出大學生的心理狀況令人擔憂。有這些問題的大學生,可以稱為大學生的“邊緣群體”。而邊緣化理論認為的“邊緣化”是一種多方位的景象,“邊緣化”廣泛的出現在向現代化過渡的進程中出現過渡的不同步或不平衡,由于一般社會中共同存在著傳統的和現代化的兩種價值觀、信念、行為、體制和社會范疇[1]。所謂的邊緣化學生指的是在教育系統中,而每一個具體班級組織下,由于教育價值的判斷能力與規范的依賴性,導致受教育者通常在教育過程中的逐漸游離于教育價值觀規范下的主流教育活動之外或被受教育者主動疏忽并排除在主流教育活動之外的教育對象[2]。大學生當中的“邊緣群體”與主流的學生們相比要遠隔中心地帶,容易被疏忽或遺忘。無論何種社會和環境下,總會有一些人的心理健康存在問題,高校中的大學生也會存在心理健康問題。這些學生問題的出現讓大學教育變得越來越沉重,讓高校教師在面對這些大學生問題時心情也越來越沉重。

1 高校生命教育的現狀

泰戈爾說:“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。”“生命教育是一套教育系統,它和生命本身有著相同的目標:在心靈與心智、身體與精神的各個層面上逐漸提高,變成比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人,即教育學生認識生命,引導學生欣賞生命,期許學生尊重生命,鼓勵學生愛惜生命。”[3]

邊緣化學生的出現是客觀存在的,國內對邊緣化群體的理論研究尚不成熟,現有的研究主要是對邊緣化問題的內涵、成因;邊緣化學生產生的根源進行探討。

王術剛(1999)是國內較早對邊緣化學生成因和優化策略進行研究的學者。吳亮奎(2006)對邊緣化學生特點、生活方式進行了初步探討,并就如何降低邊緣化學生產生的方法進行了探討。汪麗麗(2009)、鞠艷(2009)等學者對初中學生班級歸屬感視角對邊緣化現象進行探討。李偉峰(2010)對于邊緣化學生的概念界定與成因進行了解讀。陳佳薇等(2012)對于大學生“邊緣群體”生命價值認知的提升途徑進行研究。譚新莉,李偉峰(2011)研究了采用游戲、拓展訓練為主要干預手段證實了體育干預的鍛煉效果。綜上所述,相關的如何通過有效干預手段降低學生邊緣化水平的文獻較少。

以生命教育為基點,從體育的視角干預邊緣化學生,構建生命教育的有效提升途徑,促進大學生群體的健康成才,維護學校正常有序的教學秩序,幫助他們確立積極的生命認知體系,提升生命價值感,培養樂觀健康的心態,順利完成學業,以健全的人格從“邊緣”走向“中心”。這是新時代賦予體育教師的職責和使命,也是當今高校面臨的重要課題。

2 大學生“邊緣群體”生命教育的體育途徑

2.1 課內教育的途徑

在體育課中,學生與學生,學生和老師,時刻都是在具體的情景中進行著溝通與互動。體育教師要重視自身對學生的影響力和感染力,要用健康積極的態度對待生命,用自身蓬勃的活力與朝氣、樂觀向上的情緒、高尚的人格魅力感染學生,使學生體驗到運動的快樂,生活的美好和生命的意義。

體育理論課中貫穿生命教育,利用體育事例把生命教育內容表現出來,這樣可以使課內全體學生接受到生命教育。由于我國的生命教育起步較晚,缺乏專業的生命教育教師,學校可以培養自己的教師隊伍。同時,高校可以關注大型的體育賽事,利用學生關注的事例開展生命教育專題講座,圖片展覽,引導大學生樹立正確的生命意識。

體育教師要重點關注對于邊緣化學生的思想疏導,覺悟的啟迪。不僅要教育他們珍愛生命,而且還要指引他們探索生命的意義,追求生命的價值,增強責任意識,使他們能夠愛自己,尊重自己,尊重他人。教育學生相處時能相互欣賞彼此優點,能站在別人的角度考慮問題。在體育課內有團隊意識,相互幫助,共同完成教師安排的體育活動的各類練習。

體育教師要認真有針對性的安排課的內容,課的準備部分實施有利于學生合作的游戲,例如兩人三足,雙人運球接力等。不同的課要根據體育項目的特點選取不同的游戲。課中安排好有針對性的練習內容,練習時間,練習強度,練習方法。

2.2 課外群體活動的教育途徑

2.2.1 體育管理部門對邊緣群體的網格化管理

通過對新生心理問卷調查,了解學生基本情況。平時輔導員,班主任,班委委員,寢室長注意對學生的言行進行篩查,對有邊緣化表現的學生進行重點監控。體育管理部門與學校的心理健康教育中心密切聯系,對各年級學生進行心理篩查,對有問題或問題傾向的學生做好重點防范工作。利用網格化管理,在體育課中,教師與班內學生人數進行網格劃分進行垂直管理,班級內劃分為合作小組,使任課教師與邊緣化學生建立指導、監控、反饋的機制,將課內向課外延伸,實現課內外一體化教學。

2.2.2 體育俱樂部骨干的培養

高校學生體育骨干是校內體育活動的主要組織者和參加者,充分發揮體育骨干的引領及管理能力,有助于邊緣化學生參與校園體育競賽,有助于邊緣化學生參與體育運動。體育骨干培訓機制分成選拔機制、定期培訓機制、考核晉升機制。體育骨干包括兩類:一是管理型體育骨干是校學生會、院級學生會及體育俱樂部主要負責的學生干部。他們主要進行業務管理能力培訓,同時加強培訓對邊緣化學生的組織管理、協調配合等能力;二是技術型體育骨干,其體育運動專項技術水平較高,愿意為他人服務,由專業的體育教師對其進行培訓。他們主要是運動技術能力培訓,實行分項目分級別的培訓和考核晉升機制,授予校園體育指導員稱號。體育骨干按照體育教師制定的運動處方,同時有針對性的幫助邊緣化學生進行身體素質練習和各專項運動,這為課外邊緣化學生進行體育運動提供了充足的人力保障。

2.2.3 體育俱樂部的體驗式生命教育

加強校內體育俱樂部網絡平臺的建設。該平臺利用我校移動無線網絡、再融合計算機管理技術來運行。該平臺為學生、教師及管理層提供高效、便捷、優質的體育運動服務。這實現了高校體育運動管理的“自動化和長效化”,能使我們了解“邊緣”學生的運動愛好,及時監測“邊緣”學生體育活動參與的體育行為狀況。

體育俱樂部會定期舉行體育活動。體育活動本身能夠增強學生的身體素質,給學生帶來豐富的樂趣和強大的信心,在一定程度上緩解甚至消除學生的心理健康問題。體育俱樂部是按運動項目設立的,項目種類各不相同,不同的運動項目可以給參與學生帶來不同的體驗與滿足。同時,體育活動中參與的行為,為了學生的同伴群體關系提供較好的學習機會。參與了體育活動過程,決定了學生在體育活動中的溝通性,這種參與的行為為了培養學生在社會交往能力中提供基礎和保障。在體育活動的過程中,教師和體育骨干務必引導邊緣化學生要積極主動地加入其中,使邊緣化的學生從體育運活動中真正獲得樂趣,感到身心愉悅,又以此促進學生的社會交往能力,使他們回歸主流學生群體,更好的適應在校的生活。

各類體育競賽的開展中,學生裁判員是不可或缺的中堅力量。對于邊緣化學生感興趣的,或者不愿運動的可以引導他們進行運動項目的裁判學習。裁判員培訓機制包括三部分:培訓機制、實踐機制、晉升管理機制。各類體育活動的比賽為學生裁判提供了實踐的機會。通過裁判員的培訓,取得裁判員資格,得到實踐的機會。裁判員按照規則進行裁判工作,通過對他人在運動項目中行為的規范進行把控,將不正常的行為變成正常的行為,這一過程對裁判元自身來說也是一個規范過程。通過這種途徑培養邊緣化學生的責任感和克服各種困難的能力,逐漸恢復學生對自我價值認同的信心,對生命價值認同的信心。

體育俱樂部活動形式多樣,可根據各類大型賽事轉播組織學生觀賞。當他們在體育比賽的開幕式上觀看令人震撼的體育節目表演時,在體育大賽中聽到運動員奪冠時奏響的國歌時,學生的靈魂一定可以得到凈化,一定會得以升華。運動員在賽場上的拼搏,賽場上的堅持,運動員的競爭與友誼,這些都會觸動學生的靈魂,感染學生對生命的尊重。

體育俱樂部可以組織學生親自參與社會體驗的活動。俱樂部可以組織邊緣化學生參觀孤兒院,給他們送去體育用品,教授孩子們各種體育技能,陪同孩子們一起進行體育運動;參觀敬老院,排練體育藝術類節目進行表演,如武術類表演,體育舞蹈,健美操,啦啦操等;還可以進行大型體育賽事的志愿者服務。通過各種社會服務活動,邊緣化學生可以直接感受生活,學會關注關心幫助社會弱勢群體,喚起他們珍惜美好生活,熱愛生命的意識,增強他們的責任感。俱樂部組織豐富多彩的活動,營造出敬畏生命、尊重生命的氛圍,引領邊緣化學生走向積極健康的校園生活。

3 結語

體育運動既能健康學生身心、又能愉悅學生課余生活;體育運動需要學生的團結協作、又需要學生發揮團隊力量,能促進學生之間的協同配合;體育運動中,參與者追求平等、遵守秩序、尊重規則,有個人價值的展現,也有團體凝聚力的體現,還給運動員帶來成就感、集體榮譽感。體育運動滿足了學生自我實現的需求,促進了邊緣化學生從“邊緣”一步步走向“中心”。

[1]江時學.邊緣化理論述評［J］.中國社會科學,1992(10):27-30.

[2]李偉峰,劉成偉.邊緣化學生的概念界定與成因解讀[J].湖南科技大學學報：社會科學版,2010,(2):51-55.

[3]姜海燕.生命教育:大學教育的新課題［J］.黑龍江高教研究,2005(3):20-21.

G807.4

A

2095-2813(2015)09(c)-0116-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.116

杭州電子科技大學黨建思政課題,項目編號:201410。

朱玲(1973—),女,漢,安徽蚌埠人,本科,副教授,主要研究方向為體育人文社會學與學校體育。