淺談審計課程教學改革與創新

陳晗

在當前重建審計誠信、持續提高審計質量、強調舞弊審計責任的大環境下，審計理論與實踐改革步伐明顯加快，審計課程教學改革創新也勢在必行。為培養既具專業知識技能又具創新及實踐能力的財會人員，會計專業審計教學應以“學”為主、以“教”為輔。

教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型，包括從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程、教學結果評價直至教學組織形式的整體、系統的操作形式，以及相應的教學策略等。上海電視大學的“3L教學模式就是利用計算機網絡技術及多媒體技術改革課程的教學模式，是以學習者自主學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和手段支助學習為基礎的“導學—自學—助學”三維互動教學模式其核心就是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。在這種新型的教學活動中，教師和學生的角色與任務發生了很大的變化：教師不再是教學活動的主宰者，而是整個教學活動的策劃者和引導者，就像一臺節目的導演，而學生就是整臺節目的參與者，演什么節目，節目質量怎樣，是否創新，學生是關鍵。

一、審計教學改革的必要性

1.審計人員執業環境的復雜化要求進行審計教學改革21世紀初安然、世通等系列大公司財務舞弊案件的接連發生，不僅嚴重動搖了社會公眾對于注冊會計師能力和誠信的信任程度，而且客觀地向公眾呈現出一種財務舞弊金額及其經濟后果日益擴大的趨勢。在加強會計監管、強化審計人員揭露舞弊財務報告的責任呼聲高漲的背景下，各國政府對于審計人員審計能力及其執業誠信的重視度空前高漲，相關的審計規范也密集出臺。無論是美國的SOX法案（《薩班斯-奧克斯利法案》），SASNo.99（《審計準則第99號———考慮財務報告中的舞弊》），還是我國的新頒布的審計準則，都強調審計人員懷疑一切的職業懷疑精神、共享經驗的協作精神、識別舞弊風險的執業能力的提升以及對舞弊風險評估結果做出適當反應的具體方式及程序的合理運用等。變化的環境在給審計人員審計能力帶來挑戰的同時，也直接引致了注冊會計師專業服務產品的縱深開發，非審計鑒證業務的開發與拓展，也外延和強化了注冊會計師的服務責任。所有這些都使得傳統審計教育模式及教學方法的變革與創新成為必然。

2.新審計準則倡導的全新審計模式要求進行審計教學改革區別于傳統風險導向審計模式，新審計準則系統引入的現代風險導向審計模式，確立了現代審計的戰略審計觀，強調審計人員對于被審計客戶戰略目標、經營環境、公司治理結構、業績衡量、風險評估等在內的戰略風險的分析，主張個性化的審計程序如出其不意的盤點等不可預計的審計程序的運用，要求審計人員基于更開闊的視角在源頭上和宏觀上發現和判斷被審計客戶財務報表中的重大錯報行為。在這種風險導向戰略系統審計模式下，審計人員必須是復合型的人才，不僅要熟知審計最基礎的技能和現代信息技術，而且要具有包括戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能。為了培養學生這些方面的能力，高校的審計教學必須進行相應的改革。

二、會計專業審計教學改革的創新與實踐

1.教學目標定位本科階段會計專業的培養目標定位，不僅應具有專業知識和技能，還應具有創新及實踐能力的財會人員。在此目標下，審計教學應以“學”為主、“教”為輔，強化學生的自主意識，即強調學生的“自學”，而教師的“教”應體現為“導學+助學”。對于會計專業而言，審計課程僅是延伸的核心專業課程，因材施教，我們在會計專業審計課程的教學內容設置上，側重審計基礎知識和基本技能的教學，同時兼顧審計實務操作及實踐能力的培養。

2.教學模式實踐與評價（1）嘗試實施“學為主、教為輔”的互動教學模式。為配合審計教學改革，我們嘗試實施了以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、網絡教學資源為基礎的“教師導學———學生自學———教師助學”互動教學模式。具體操作方案為：首先，在我校校園網的天空教室網絡教學平臺申請開設審計學課程教學；然后，教師先于教學將課程教案、自學指導書、參考書、課件、案例及其作業等教學資源放于平臺上與學生共享；在此基礎上，學生利用教學資源預習、自學、練習、疑難提出，課堂教學教師施以理論點講、引導、疑難討論與解答、總結評價等，同時，結合相關章節教師擬定選題，學生課外泛讀，并擇優試講；最后，基于審計軟件進行審計模擬訓練。實踐證明，在該教學模式，因學生課程學習的主要環節置于課堂之外，故能有效節省課堂時間，進而可在學生課外自學、教師課堂導學的教與學互動下實現課程教學的有效推進。除外，該教學模式還能督促學生自主學習，較好地發揮學生學習的積極性和主動性。（2）嘗試實施理論點講式教學與案例討論式教學相結合的教學方法。課程教學以基礎理論點講及引導學生自學為主，在此基礎上，適時考核自學效果，安排案例討論。案例討論具體實施步驟為“給出并介紹案例———瓴出關鍵點并以問題方式引導學生思考———安排并組織學生討論———依據學生討論結果施以總結評價”。實踐證明，該教學方法有助于培養學生思維的廣闊性和深刻性，增強學生的實務分析能力。如學習法律責任可分四步展開。第一步，教師提前將課程課件、自學指導書、工具參考書等放于網絡教學平臺，要求學生據此熟悉章節的標題、脈絡及內容結構；第二步，適時安排一次授課，課堂上教師施以點將，即將本章的重要理論點（比如發現和報告被審計單位的錯誤、舞弊和違反法規行為的會計責任和審計責任的界定，審計人員遭受法律訴訟的三方面原因，普通過失、重大過失與欺詐的界定，審計人員是否承擔法律責任的辨別標準，審計人員進行抗辯的理由等）逐一幫學生梳理清楚。在此基礎上通過留思考題的方式引導學生去自學、查閱資料及探求，比如我們可讓學生課外去思考為何審計人員僅對重大錯誤舞弊負有查出的責任？為何只能做到合理保證而非絕對保證？何謂虛假證明文件？審計人員是適用“過錯責任”還是“非過錯責任”歸責原則？何謂舞弊三角理論？何謂審計期望差距等；第三步，通過課堂提問或典型例題練習適時考核自學效果；第四步，適時安排課堂案例討論。此過程最關鍵的則是教師對于案例關鍵點的梳理。如對于一個有關注冊會計師遭受法律訴訟后是否承擔法律責任的案例，我們可以如下問題逐步引導學生深入案例加以思考：本案例是否出現了經營失敗？經營失敗了審計有無失敗？審計后的報表有無錯誤？如果有錯誤，錯誤是否重大？錯誤若重大，注冊會計師有無嚴格遵守審計準則的規定？注冊會計師如何抗辯等。相信，學生把這些問題討論考清楚了，案例討論自然也就出效果了。