地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的思考

李婭

摘 要：結(jié)合地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，指出了學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的意義以及存在問(wèn)題，提出高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制、加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的溝通合作等加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方院校； 學(xué)前教育； 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

隨著近幾年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視程度的提高，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越得到家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。2012年2月，教育部正式頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)的基本理念，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展邁開(kāi)了新的章程。

一、地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的意義

地方本科院校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要承擔(dān)者，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)考慮全面性，應(yīng)用型。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，又要學(xué)習(xí)彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等職業(yè)技能，還應(yīng)具備組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，在對(duì)職前幼兒園教師的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

地方高等院校逐步向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式的變革，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的的實(shí)踐性、職業(yè)性等方面，突出專業(yè)特色。加之社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)于實(shí)用型幼兒園教師的期待與認(rèn)可，都要求地方高等院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面必須注重培養(yǎng)學(xué)生在校的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)實(shí)意義重大，地方高等院校也能認(rèn)識(shí)到其重要性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作存在許多不盡人意的地方。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施設(shè)備缺乏。學(xué)生實(shí)踐技能的提高是建立在豐富完備的實(shí)訓(xùn)硬件條件基礎(chǔ)之上的。從目前來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基本上都有鋼琴室、舞蹈室、美術(shù)室等，但有些高校學(xué)前教育專業(yè)存在著與藝術(shù)學(xué)院資源共享的現(xiàn)狀，出現(xiàn)資源數(shù)量有限、分配不均的問(wèn)題。然而實(shí)訓(xùn)設(shè)施最為缺乏的是體現(xiàn)在專業(yè)課程如學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、嬰幼兒保育、幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，老師主要是通過(guò)理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力難以有效提升。

2.實(shí)訓(xùn)工作落實(shí)不到位。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)由專人負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)落實(shí)，基本能做到按計(jì)劃實(shí)施，以保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，學(xué)生都能完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)并修滿學(xué)分，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要依靠任課教師根據(jù)課程需要合理分配理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工作無(wú)計(jì)劃性、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不一致等問(wèn)題，難以真正落實(shí)理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏完整性。目前學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在藝術(shù)技能方面表現(xiàn)突出，但在教學(xué)職業(yè)技能方面內(nèi)容淡薄。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈、美術(shù)等課程時(shí)，都能配備較為完善的實(shí)訓(xùn)硬件實(shí)施，某些高校的職業(yè)技能考核主要是針對(duì)吹拉彈唱幾個(gè)方面，學(xué)生和教師都投入了較多的精力。反而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的保育能力、教學(xué)教學(xué)能力方面的實(shí)訓(xùn)。不僅重視程度不夠，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單。

4.實(shí)訓(xùn)師資力量不足。學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的提升離不開(kāi)專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)能力水平高，集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的的雙師型教師。學(xué)前教育專業(yè)比較缺乏雙師型教師，大部分老師專業(yè)老師還是以理論教學(xué)為主，以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

三、地方高校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的對(duì)策

1.科學(xué)統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)從全局考慮，制定符合專業(yè)特色和學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作，設(shè)置科學(xué)合理、功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。

（1）兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室。兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)為學(xué)前教育專業(yè)課程如《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，學(xué)生在通過(guò)單項(xiàng)玻璃，在不干擾幼兒的情況下，觀察記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)和心理特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分析提出相應(yīng)策略。這不僅能了解了兒童的心理特點(diǎn)，又能提高學(xué)生觀察能力、掌握觀察方法。

（2）育嬰實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前教育基本原則之一是實(shí)行保育與教育相結(jié)合，育嬰實(shí)訓(xùn)室主要是結(jié)合《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》、《嬰幼兒保育》等課程，為學(xué)生提供嬰幼兒體格檢查、護(hù)理、急救等基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，育嬰實(shí)訓(xùn)室能夠?yàn)閷W(xué)生獲得國(guó)家職業(yè)鑒定中心組織的育嬰師考核提供實(shí)操訓(xùn)練設(shè)備和場(chǎng)所，為學(xué)生具備“雙師型”素養(yǎng)提供平臺(tái)。

（3）游戲?qū)嵱?xùn)室。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)可以根據(jù)游戲的分類形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲等形式提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、游戲品種，學(xué)生操作豐富多樣的游戲材料、玩教具、組織游戲活動(dòng)，把理論和實(shí)際較好結(jié)合。

（4）科學(xué)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室。幼兒科學(xué)活動(dòng)室集觀察與活動(dòng)為一體，根據(jù)教學(xué)需要，既可以陳列與植物、動(dòng)物相關(guān)的標(biāo)本，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，也可以提供各種生活中常見(jiàn)的物理化學(xué)現(xiàn)象讓幼兒體驗(yàn)甚至實(shí)驗(yàn)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作活動(dòng)，都有利于增強(qiáng)學(xué)生組織幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力。

當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括的還很多，比如蒙氏教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)室、感統(tǒng)綜合訓(xùn)練室、手工作品展覽室、模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、微格實(shí)訓(xùn)室等都是能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的有利資源和保障。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)“雙師型”教師。在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施齊全的齊全下，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)就是關(guān)鍵所在。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)應(yīng)以“雙師型”教師為目標(biāo)，高校在選聘學(xué)前教育專業(yè)教師時(shí)既要考察其科研能力。也要重點(diǎn)考察其教學(xué)能力，優(yōu)先選擇具有“雙師”資格證的教師。對(duì)于在校任教的學(xué)前教育專業(yè)教師，也要鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑取得“雙師”資格證，不斷提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。

3.建立科學(xué)合理的考核機(jī)制。目前高校對(duì)于人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程都有規(guī)范的考核形式，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教案、大綱、作業(yè)、考試等形式進(jìn)行考核，但是對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)生的實(shí)踐能力等方面卻沒(méi)有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)根據(jù)課程需要，在學(xué)期初對(duì)課程的性質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)的要求、學(xué)分學(xué)時(shí)的規(guī)定、學(xué)生技能的考核都有一個(gè)統(tǒng)一的部署安排，期中期末都要進(jìn)行定性或者定量的考核，形成科學(xué)合理的考核機(jī)制。

4.加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的溝通合作。高校應(yīng)加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，相互合作，通過(guò)利用幼兒園教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。雙方利用各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙贏的目的。高校教師可以為幼兒園提供科研指導(dǎo)、理論培訓(xùn)、教學(xué)研究等服務(wù)，邀請(qǐng)幼兒園部分骨干教師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

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