“讀寫結合”，搞好小學語文閱讀教學

鄭之星

摘 要：全面培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的核心內(nèi)容，也是小學語文素質教育的主要目標。“讀寫結合”就是通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和文字表達能力，豐富學生的情感體驗和心靈世界。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫結合

“讀寫結合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。” 以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

一、讀寫結合的實際意義和作用

1.讀寫結合是檢驗閱讀效果最有效的方法

人們常把一些學生讀書的狀態(tài)戲稱為小和尚念經(jīng)——有口無心，當然，這樣讀書的效果很不理想。探究其中的原因；一是讀者不用心，二是教者檢查方法不到位。如果要求讀者按照一定的方法把讀過的內(nèi)容寫出來，那么只要讀者能寫出來，這樣就說明他不僅讀了，而且理解了。理解的是否全面與深刻，是否把書本知識變成了自己的知識，這些在寫的內(nèi)容中就會準確地表現(xiàn)出來。因此只有把讀寫結合起來，才能真正檢驗出閱讀效果如何。

2.讀寫結合夯實了語文基本功

先讀后寫可以完成許多語文基礎教學任務：如字詞積累、語言積累、材料積累、概括總結等，學生的基礎知識能力、書面表達能力、思考能力、寫作能力等都能得到鍛煉和提高。這些基本任務的完成夯實了語文基礎，可以收到良好的學習效果。

3.讀寫結合提高了寫作水平

學生讀讀寫寫，邊讀邊寫，讀的多了視野開闊了，寫的多了語言豐富了。目前學生寫作水平下降的重要原因之一就是寫的太少。學生平時不練筆，沒有平時書面語言的積累，沒有平時寫作的積累，單靠每周一次的作文，學生的寫作水平怎么容易提高呢？因此要真正提高學生的寫作水平就一定要從平時的讀寫結合做起。

4.讀寫結合培養(yǎng)學生的思維能力 ，豐富學生的心靈世界和細膩情感

“文章不是無情物”，“文以載道”。文章是作者情感的外化，心靈的表露，是“緣情感物”的結構。道是文章之魂，文是道的形體。閱讀中通過“破文悟道”提高學生的道德操行，提升精神品味，形成完美人格，豐富學生細膩的情感，感受高尚的人格魅力，是會有一定幫助的。善于引導學生從閱讀體驗中豐富其心靈世界和細膩的情感，這對培養(yǎng)學生的審美情趣，克服心理浮躁，靜下心來認真思考，提升人文精神，提高語文素養(yǎng)是大有裨益的，讓個體生命得到完善與發(fā)展，其意義是深遠的。

二、讀寫結合實際操作策略

1.拓寬讀寫結合的范圍。新課標提出了“綜合性學習”這一全新概念，指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”。“綜合性學習”的提出使讀寫結合的范圍更加寬廣，同時也讓學生在讀寫結合的過程中感悟生活，體驗寫作和生活的樂趣。一方面，它打破了傳統(tǒng)的關于讀、寫、說、聽分開訓練的習慣做法，在綜合性實踐活動中進行讀、寫、說、聽的整體訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高；另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對生活和文本的認識，寫出具有深度的文章。

2.立足于學生語文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結合。首先，要防止“兩個中心”的錯誤觀點，即閱讀中心論和寫作中心論。“閱讀中心論”認為多讀能夠促進寫作，所以忽視學生的個體差異性及年齡心理特點而強硬地向學生灌輸各種閱讀知識，生硬地認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”；同時更多的是重視泛讀，忽視精讀，這對于學生寫作方法的學習、學生寫作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的負面效果。而“寫作中心論”則提倡讀什么、學什么就寫什么，這種訓練只是達到了形式上的讀寫結合，只不過是把閱讀的材料作為寫作的范本和仿效的對象來看待，閱讀成了寫作的附庸，失去了增長學生知識、陶冶其高尚情操，進行思想、情感教育的本體地位。

3.加強讀寫結合的深度遷移。讀寫結合有顯性結合和隱性結合兩種。顯性結合以短期的隨學隨用的結合為主，如學習了“有的……有的……”這一句型，接著讓學生進行模仿造句。這種學習易于鞏固新知，形成淺層次的遷移，但過于零碎，易引起學生的反感，達不到預期效果。隱性結合以長期的潛移默化的結合為主，如思想態(tài)度，良好的閱讀、寫作習慣和讀寫結合的自覺性等，這種結合是基礎性質的，更多的是屬于戰(zhàn)略性的、著眼于學生長遠發(fā)展的結合，更能顯現(xiàn)其對于學生語文素養(yǎng)的促進作用。

4.重視技巧，適度點撥。教師在教學中作為一個引導的作用，不僅能夠幫助學生找到自己的閱讀方式，更能讓學生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結合教學中，首先教師要指導學生如何正確的閱讀一篇文章，在最短的時間內(nèi)理解文章中的內(nèi)容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學習能力較強的學生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學生在最短的時間內(nèi)讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學生。在完成閱讀后，教師應及時指導學生進行寫作，在寫作前教師可以適當給予學生幾分鐘時間，讓學生明白自己要寫什么、怎么去寫，學生完成寫作后，教師應及時對學生的作文進行評價，并適度點撥學生，讓學生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結合教學方式融入小學語文教學中。

總之，在小學語文課堂教學中，讀與寫必須有效結合在一起。在讀與寫的有效結合的教學中，如果強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，讀寫要緊密結合，既要讀《游泳學》來學習游泳方法，又下水實踐，掌握本領。這樣才能既培養(yǎng)學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。