由“問題”淺談初中物理教學

趙賢江

一、創設情境，發現問題

從學生所經歷的事務中產生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，正如《課標》所述， “在《課標》中科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發現問題。

如教學 “物質的密度”一節可通過舉例和實物展示，發現需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質的密度。

二、合作探究，解決問題

當學生從創設的情境中發現問題后，我們可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在 “物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學生經過思考，很快發現：應該規定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：（1）同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小；（2）同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成6人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：（1）同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量（即質量與體積成正比）；（2）不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如 “物質密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學起于思，思源于疑”。教學中，我們引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發現、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養創新人才的要求。