淺談初中英語詞匯教學

李俊

英語教學的最終目的是運用語言達到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達到交際的目的；詞匯是語言學習的關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力；詞匯量越大，學習的效果肯定會越好。但現行教材詞匯量大，傳統的詞匯教學模式已不能適應新課程的目標和要求，因而有了一些自己的想法和做法。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.不注重培養學生的獨立思考能力

在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學進程，而忽視了學生的接受能力和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創造能力的培養。如果學生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，要培養學生獨立思考的能力。

2.只局限在課本上的單詞

教師只教課本上出現的單詞，沒有適度地擴展相關詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如在教授單詞“big”（大的）時，教師可以向學生出示一大一小的蘋果讓學生比較，引導學生學習“big”反義詞“small”（小的）通過這樣引入相關的例子既有效地提高學生學習英語的興趣又擴大了詞匯量。專家指出：“適當擴大一點課外的相關內容、適當地引申，可不斷引起學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點”。

3.沒有文化背景的滲透

在英語詞匯教學過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學生停留在詞的表層意思。這是因為不了解目的語國家的文化知識造成的。例如下面的短語“green tea”中文是綠茶的意思，而不是綠色的茶，“black tea”中文是紅茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand？”中文是你能幫我一個忙嗎？而決不是你能給我手嗎？；“It rains cats and dogs.”中文是傾盆大雨的意思而決非英文下貓下狗之義。因此不了解相關的文化知識只是按字面意義，就會造成會理解上的錯誤，造成文化交流障礙。

4.詞匯運用策略缺乏

在詞匯學習過程中， 一方面有些學生很被動或者是由于條件的限制、缺乏學習策略等，他們常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。另一方面有些學生對教師和教材的依賴性很強，很少主動地通過閱讀課外書、聽廣播等方式增加詞匯提高詞匯的運用能力，因此他們都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。

二、英語詞匯教學的理念

1.詞句結合，語篇綜合

學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達詞意達到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學中應將詞匯與句型語篇教學相結合。

2.學以致用，學用結合，在運用中掌握

詞匯教學不應該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學中不應僅呈現例句，還應為學生提供運用詞匯的機會。運用的過程中應注意到：1）組織符合學生特點的活動，使學生于活動中運用詞匯，從而掌握詞匯；2）鼓勵學生建立起自己的詞匯聯系；3）增加詞匯的復現率；4）掌握詞匯練習的數量，保證練習的質量。

3.訓練策略，形成習慣，培養自主學習能力

在詞匯教學中，一方面教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構詞知識學習詞匯，對學過的知識進行歸類，從而建立自己的詞匯系統等。另一方面教師要給學生自學詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法，以培養他們自學的能力。

4.課內課外并舉，拓展詞匯學用渠道

“傳統的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現代英語詞匯教學則主張通過三種途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發展]。直接詞匯教學即傳統意義上的在課堂上由教師指導的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）是指導學生在閱讀，視聽等語言學習活動中習得詞匯。教師要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效擴大詞匯量，拓寬知識面。

5.循序漸進，提高詞匯學習效率

記憶是語言學習中最重要的認識能力，英語學習離不開記憶。“學得快，忘得快”這是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病，這是未能及時鞏固所致。因此，教師不僅僅是教給學生一定數量的詞匯，而是要幫助學生進行反復復習、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。

三、英語詞匯教學策略和方法

1.任務型詞匯教學法

詞匯教學中的任務是指對新學詞匯進行處理和加工的各種練習以及口筆頭運用詞匯的活動。“任務型詞匯教學法是指在詞匯的呈現，講練和復習等環節，設計一系列有意義的任務和活動，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運用能力”。

2.語境教學方法

（1）通過句型或上下文來教單詞。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如（1）Im very thirsty，I want to drink some water。（2）The flowers are dry，I must water them every day。（3）There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出（1）（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道不同詞性和用法。利用上下文教單詞和道理也是一樣。

（2）利用情景教單詞。利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。

3.自主探究法

專家指出：“就詞匯教學而言，在教師的指導下適度地開展自主學習，探究學習和合作學習有助于培養學生探究知識和自主學習的能力。”因此教師可以引導學生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典，與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。