高中歷史探究性教學的操作模式

王雁

由于新課程改革要求“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。所以，歷史探究性學習成為一種重要的學習方式。在多樣化、開放式的學習環境中，歷史探究性學習可以充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，促進學生對歷史基礎知識的學習、創造性思維能力的發展、情感態度和價值觀的培養。所以，探究性教學法在我國新課程改革中的地位越來越重要。近年來，越來越多的專家與學者青睞于對其的研究。在理論研究和工作實踐中， 我總結出以下幾種歷史探究性學習的操作模式：

一、歷史必修課教學中的問題性探究模式

在必修課的教學中，對象是全體高一學生，教學目標主要關注的是歷史知識的了解和理解，因此，在課堂教學中一般不適宜進行全程的歷史課題探究學習。但是，在教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論，培養學生思辨的綜合分析的能力和探究性學習的觀念。在開展探究式教學過程中，教師應該成為學生學習方法、學習態度與習慣的指導者。課題組認為探究式教學方式在高中歷史教學中具體應用的方法有：

1.問題誘導法。教師可以用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答一系列問題，自然經歷了一個由分析、思考、得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，從而培養學生的歷史研究基本能力。

2.合作與討論法。鼓勵學生提出更有深度和廣度的可探究問題，對提出的問題開展合作式討論，在討論中培養學生發現問題，提出問題的能力，培養團結合作的精神，激發探究歷史真相和歷史規律的欲望。

3.辯論法。圍繞一節課的核心問題可以開展辯論法教學，組織班級間或者一個班內幾個小組間開展辯論會，通過辯論闡明是非，進一步探究歷史的本來面目。從本質上講，這就是探究性學習。因為歷史是豐富多彩的，不同人對同一歷史有不同的理解，所以人們對同一歷史事件和歷史人物可以有不同的解釋。歷史辯論法學習使不同意見相互爭鳴、溝通、交流，既可以培養學生的開放意識和創新精神，也可以提高學生的人文素養。

如對“辛亥革命”的成功與失敗的辯論。成功方可以有以下理由：①提出了比較完整的革命綱領和指導思想——三民主義，推翻了清王朝260多年的專制統治，從而結束了兩千多年的封建君主專制制度；②建立了資產階級共和國，制定了一部中國歷史上第一部具有資產階級憲法性質的文獻——《中華民國臨時約法》。經過這次革命，民主共和國的觀念已經深入人心，民主主義思想潮流已不可抗拒，為舊民主主義革命向新民主主義革命的轉變作了思想準備；③辛亥革命客觀上沉重打擊了帝國主義，在一定程度上削弱了中外反動勢力對中國人民的壓迫；④辛亥革命一定程度上推動了民族資本主義的發展，無產階級隊伍也日益壯大。⑤辛亥革命還鼓舞了東方各國人民的民族解放運動。在中國革命影響下，如1913年荷屬爪哇人民起義，都廣泛掀起了民族革命運動。失敗方也可以有很多理由：①辛亥革命沒有完成反帝反封的革命任務，只完成了三民主義的第一項——民族主義（“驅除韃虜”）；②辛亥革命的勝利果實被袁世凱以清帝退位為交換條件竊取，所以失?。虎鄣蹏髁x和袁世凱勾結破壞革命成果，立憲派和舊官僚也乘機破壞；④孫中山等資產階級革命領導人妥協退讓，拱手將共和國讓出。經過辯論，使學生對辛亥革命的成與敗有更加清楚的認識和理解。最后，老師可以辯證地作出結論：辛亥革命既有成功之處，又有失敗之處，成功有哪些表現，失敗有哪些表現。

二、歷史選修課的主題性探究模式

歷史選修課的教學內容是對必修課的歷史基礎知識的拓展，對于想學以致用或某一領域有強烈興趣的部分學生可以開展主題性探究學習活動，既可以滿足學生的學習興趣又可以擴展學生的知識面。主題性探究學習是在學完必修內容的基礎上進行的較高層次的探究性學習，該模式的教學程序可以有：

1.教師確定開放性探究學習的主題

探究主題可以由教師根據自身專業知識特長和學生實際情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的、有選擇的，同一個內容讓學生有選擇不同角度和層面的空間。如：明治維新與戊戌變法，民主共和與君主立憲，“一戰”與“二戰”，拿破侖與華盛頓等。

2.學生選擇探究主題和組織探究學習

根據學生的興趣和愛好，學生可以選擇自己喜歡的主題內容加入相應的探究小組。學生也可以自由選擇個人或2—4人的小組為組織形式，從不同角度和層面選擇想要探究的問題，比如在主題“明治維新與戊戌變法”下，我們可以分為以下幾個小組供學生選擇和參與探究：“明治維新與戊戌變法的異同”、“明治維新與戊戌變法的成功與失敗”、“明治維新與戊戌變法相似性”等，這樣就為學生提供了一個開放的參與平臺，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的探究能力。

3.搜集和處理信息，并形成探究階段性文字報告

學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成探究報告。

4.探究成果的交流研討，完成主題探究學習

在課堂上，學生展示各自的探究成果，師生共同研討總結，形成對探究主題比較全面的共識，與學生一起分享。

三、校本課程自主選題探究模式

校本課程自主選題探究模式指由學生根據自身興趣，自由選擇學校歷史的或地方歷史相關的課題，利用課余時間開展探究學習，如講家鄉歷史人物的故事、撰寫家鄉歷史小論文、開展鄉俗表演大賽等。它的基本過程是：教師選題指導，審定探究方案，提供為學生方法指導，學生根據興趣自由選題，上報探究方案，實施探究過程。在教師指導家鄉歷史人物的故事、撰寫家鄉歷史小論文、開展鄉俗表演大賽等活動過程中，增強學生對家鄉的熱愛，提高學生的探究能力。

長期的工作實踐表明：歷史探究式教學有利于豐富歷史教學內容，提高歷史教學效果；有利于提高學生的學習興趣，培養學生歷史學科的自學能力和創新精神；有利于培養學生互相協作的團隊精神和克服困難的研究精神。它在促進學生個體發展的同時也體現了時代和社會的要求。當然，歷史探究式教學法在實踐中也暴露出一些問題。如學生的隨意性太強，不利于一些問題的綜合性探究學習。期待在今后的研究中，不斷完善和改進。