加強語文能力培養提高教學效率

陳廷植

摘 要：初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養學生的語文能力，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。

關鍵詞：語文；教學；能力

當今很多中學生在語文能力的應用方面捉襟見肘，在當今市場經濟日益發展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養，提高語文教學的教學效率和社會效益。

一、當前語文教學中的一些問題

由于人們長期以來身陷應試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進行教學或者在教學過程中單調的采用學生聽，老師說的方式人為的將這四個環節割裂，只重視讀和寫方面的訓練，而把聽和說方面的訓練放在可有可無的位置，結果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。教學中難免出現一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿“人才”。

此外，多媒體網絡教學已成為一種時尚。多媒體網絡環境下的課堂教學可以有三種交互形式：即師生與計算機交互，學生與老師面對面交互，學生與學生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。事實上，現階段通過網絡進行師生交流還有一定的局限性。

二、語文綜合能力即聽、說、讀、寫語文能力

1.聽說讀寫能力的培養是語文教學的重要任務，也是素質教育在語文教學方面的具體體現。素質教育的一個重要特點就是面向全體學生，它是以全面提高每一個學生的素質為目的的。因此，在語文教學活動中，應力求使全體學生的整體素質都能得到發展。而語文素質是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學生的語文整體素質才能相應地提高?？墒?，由于傳統教育觀念在作祟，不少語文教學工作者往往只重視讀和寫方面的訓練，而把聽和說方面的訓練放在可有可無的位置，結果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學的基本任務。

2.聽說讀寫能力的培養，也符合系統論的規律。從系統論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統，聽說讀寫之間的聯系表現在外部語言與內部語言（思維過程）的相互轉換上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。聽說讀寫在語言和思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。

3.聽說讀寫能力的培養也符合信息論的規律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環而構成的。據心理學研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們日常交往中分別占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓練不能偏廢。因此，我們應打破傳統教學中相對單一的語基教學、閱讀教學和寫作教學程式，以提高受教育者語文整體能力為目標，培養中學生聽、說、讀、寫語文綜合能力齊步提升，顯得勢在必行。

三、培養學生綜合能力的措施

1.文字書寫要規范

文字書寫是學生語言能力形成的基礎。教育心理學的研究表明，良好的書法藝術能夠激發學生的語言創造能力。事實上，我們反觀我國古代的文學教育，無一不是從書法開始，在古代，書法是一個人從事文學乃至其他一切的基礎。在今天，雖然我們淡化了對學生書法的要求，但我們仍要重視學生這方面的培養。在具體的教學過程中，我們應當注意自己的教學板書規范合理，注意字形的規范、準確，注意書寫的流暢、嚴謹。特別的，在教學過程中，我們要嚴格杜絕錯別字的出現。根據相關學者的研究，教師文字書寫的體例、格式等是否準確、嚴謹以及美觀與否，都在潛移默化的過程中影響著學生的語言能力。為此，在實際的教學活動中，教師應注意自己板書的科學性、規范性、準確性，做好學生的榜樣。

2.在教學過程中注重文章的朗讀

據相關學者研究，朗讀文章對于學生培養其相應的語言感悟能力有著重要的作用，同時朗讀文章還能加強學生對文章的理解，能夠體會作品中的言語魅力。在具體的教學活動中，我們要制定科學、合理的讀書計劃，讓每一個學生每天都安排合適的時間去朗讀文章。但我們應當注意，朗讀文章從表面上看是一個很普通的事情，但其中有著很多細致的要求，例如，在朗讀文章的過程中，應注意讀準每一個漢字的讀音，做到平仄有韻、一字一音。此外，在朗讀過程中還要準確把握文章中的斷句、停頓等因素，努力保證學生朗讀文章的質量。為此，教師在加強文章朗讀能力培養的過程中，必須確保自己能夠起到模范的作用。對于學生朗讀過程中遇到的問題，通過口音對比、反復誦讀來予以解決，循序漸進，抓好朗讀課程的質量。

3.在教學過程中注重文章賞析

引導學生對文章進行賞析是提高學生語言審美能力的重要途徑。在實際的教學活動中，我們所用的范文一般都是一些知名作家的代表作，這些作品無論是在表現風格上，還是在其語言特色上都有著明顯的區別。例如，有的作品是平常的記敘文文章，有的則是采用了書信形式，有的是魔幻現實注意的風格，有的是意識流類型的小說，有的文章的語言華麗有韻，有的文章語言則是平淡簡約，這些不同類型的風格語言充分展現了漢語語言的豐富性、多樣性、獨特性魅力。如李后主的《泊秦淮》，一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”就道盡了人事的悲傷，這首詩主要是在國破家亡時歌女巨幅卻依然歌舞升平，不管天下安危，同時這首詩詞也抒發詩人的憂國憂民之情。若是學生了解了詩詞的創作背景，必定對詩人的傷感之情有更深的認識和覺悟。而對于學生，他們并不是對每一篇文章都能分析其中的特色和魅力，并體會作家的匠心獨運。為此，教師應當引導學生體會這些文章的魅力所在，同時讓學生自己去對比各種不同文章的不同魅力，以此來提高學生的語言審美能力。

4.注重寫作

從根本上說，語言能力體現在學生的運用過程中。為此，在實際的教學活動中，我們應當注重學生的寫作練習，讓學生在運用語言過程中親身去體會語言的錘煉過程，以增強學生對語言的感悟能力和鑒賞能力。為此，教師在選題方面應注意所選題材貼近學生的生活，讓學生有話說，有話寫。同時要認真批改學生的作文，科學評定文章的優劣所在。