低段語文，切莫忽視個性化閱讀

陳意

摘 要：“個性化閱讀”作為新課標的核心概念之一，要求教學過程中應針對學生閱讀的實際情況，遵循學生的認知規律，充分調動學生的學習興趣和生活體驗，從而使學生閱讀過程中產生個性化、與眾不同的學習效果。然而，在當前的教育環境下，小學低段語文課堂中“個性化閱讀”教學的實施情況卻不盡如人意。本文針對當前小學語文低段閱讀教學過程中存在的問題，積極探尋相關原因，從教學理念、教學方法、師生地位等方面就如何有效實施“個性化閱讀”教學做相關分析。

關鍵詞：小學低段；個性化閱讀；研究對策

“個性化閱讀”作為新課標的核心概念之一，“個性化”是指“非一般大眾化”的意思。“個性化閱讀”要求教學過程中注重閱讀的個性化，充分調動學生的學習興趣和生活體驗，使學生在閱讀過程中產生個性化、與眾不同的學習效果。如何把握學生的獨特體驗，引導學生進行“個性化閱讀”，是本文探究的一個重點。

一、低段個性化閱讀教學現狀

1.主題理解單一化

文學文本的主題也叫“主題思想”。是指作者通過文章的全部材料和表現形式所表達出的基本思想。然而，不少小學語文教師卻將教參上的解析主題奉為“唯一主旨”，以此作為評價學生理解文本的標準；還有不少老師即使堅持“啟發誘導”，也是想方設法將學生引導到教參上，努力使課堂上表現出“求同”現象，忽視了小學生的個性閱讀。

2.個性閱讀形式化

許多教師對“個性化閱讀”的理解上出現偏差。在實習過程中，曾看到這樣的一幕：整節課課堂氣氛活躍、學生興趣盎然，教師頻頻點頭微笑，課堂教學看似非常成功。然而，學生在做練習題時卻錯誤連連，甚至連基礎生字詞和文章結構都沒有掌握。這就是教師片面理解尊重學生“個性化閱讀”，導致“放任閱讀”、“隨意解讀”的后果。教師為了“尊重”學生的個性解讀，頻頻點頭稱贊，學生為了表現獨特理解，挖空心思提出新、奇、怪的回答，“個性閱讀”流于形式。

3.主體地位被忽視

在小學的閱讀教學課中，還普遍存在這樣一個嚴重的問題：教師“話語霸權”現象嚴重，學生自主閱讀時間太少。在聽課過程中，筆者發現，許多小學的課堂上，40分鐘的閱讀教學課學生用于閱讀課文的時間不到5分鐘，大多數時間都被用老師來分析文章主旨，體會作者思想感情，這種舍本逐末、本末倒置的做法使學生無法充分閱讀課文，自然不能得出“個性化”的理解。

二、弱化閱讀教學個性化的成因

1.落后的應試教育目標

長期以來，我國實施的是“應試教育”，高度重視課堂教學，重視考試成績。在傳統的教學中，教師一直在從事程式化的教育工作，只關注如何使學生在考試中取得好成績。課堂之上以教授考點為中心，師生形成了“答題定式”，因此在如今小學低段的課堂之上出現了如此普遍的“求同現象”。

2.內容與形式本末倒置

以“合作學習”代替“個人思考”。《新課標》中強調“合作學習法”，一些教師便不考慮課文內容和教學安排，全都采用“小組討論”的方式引導學生學習。殊不知這樣容易造成以“集體討論”代替“個人思考”的不良效果，許多學生并沒有真正理解課文內容，“合作學習”流于形式。

3.傳統的教師中心觀念

傳統的教師中心論認為教師在教育教學活動中起主宰作用，強調教師的權威作用。但這種觀點僅看到了教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，違背了“自主探究學習”，自然也就缺少“個性化閱讀”成果。

三、提高學生個性化閱讀教學的對策

1.建構“多元理解”的文本主題

語文是一門工具性和人文性相統一的學科。在小學階段語文教學的主要內容可分為識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及綜合性學習幾個方面，其中閱讀教學有著“架起學生與人類社會思想聯系的橋梁，能夠與文化偉人的靈魂溝通，開拓視野，發展思維，提高認識”的重要作用。筆者認為，除了尊重師生雙方在教授關系上的“雙邊性”規律外，還應努力建構“多元化”的文本主題。例如《稱贊》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，許多教師在執教時會引導學生聯系生活實際，發現別人的優點，學會稱贊別人。除此之外，筆者認為這篇課文的主題還可以理解為“友情”，體會人與人之間相互關愛、相互鼓勵的美好情感。如此一來，這篇課文的主題就顯得更加豐厚和完整。

2.尊重“個性閱讀”的獨特體驗

“閱讀教是學生、教師、文本之間對話的過程。”這意味著個性化閱讀中不同的人對文本的理解是不同的。作為教師，在教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，上課時不能只走過場、只重形式，而忽略了學生真正地閱讀感受。筆者認為，語感的訓練及培養是低段小學生閱讀課上的一個教學重點。因此，教師應當給予學生更多的閱讀時間，充分尊重學生的主體地位，在進行閱讀探究時可采用“請大家選擇自己喜歡的閱讀方式”、“選擇自己喜歡的某一處”這樣的提問方式引導學生進行閱讀，能更全面地體現對學生的信任、尊重，真正做到了把課堂還原給學生。需要注意的是，“多元建構”的教學方式應建立在尊重文本、尊重作者、尊重教科書編者的基礎上所形成的對話，多元理解有一定的“彈性”，但并不意味著可以隨心所欲、漫無目的地偏離文本。教師應當引導學生回歸到文本的價值取向上，切不可放任學生脫離文本自由作答，歪曲文本的價值取向。正如人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但要注意，“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特，不會成為李爾王”。

3.樹立“以人為本”的教學理念

學生主體性地位的體現是學生發展的內因，個性化學習則是其深入發展。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教師應當淡化自己的權威形象，確立為學生個性化閱讀的服務意識，努力為學生個性的彰顯、自由的言論、思維的碰撞提供充分必要的空間，從真正意義上成為自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。

“個性化閱讀教學”是對傳統教學方式的改革與創新，其要求教學過程中遵循學生的認知規律、尊重學生的閱讀體驗、發揮學生的主體地位，從而真正體現語文學科作為工具性與人文性相統一的學科特點。

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