淺談語文綜合性學習教學

李翠彪

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”的確，綜合性學習要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。

一、綜合性學習的主要特點

1.與閱讀教學密切照應，又相對獨立、自成體系

我們并不認為聽說讀寫能力的培養可以完全依賴于閱讀教學，同樣，綜合性學習也不能完全依附于閱讀部分，它應該具有相對的獨立性，并要自成體系。綜合性學習的形式相對統一，即把寫作、口語整合于綜合性學習之中，在規模小、層次少的活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是以培養學生的口語交際能力和寫作能力為主。

綜合性學習除了在形式上有以上相對獨立的體系外，在知識和能力方面也有一定系統、獨立的要求。口語交際和寫作仍舊遵循著由淺入深、循序漸進的規律，安排在相關的活動中進行。全套教材基本找不到寫作或口語交際的知識短文（個別應用文體除外），這正體現了編寫者的語文教育觀念：學生過硬的聽說讀寫能力是在實踐活動中修得的，而不是靠對知識短文的死記硬背習得的，語文能力應在活動中得到整體提高。當然，我們也不能不看到，語文綜合性學習不同于傳統的語文學習，它強調由學生在實踐中自主獲取信息和知識，這種方式決定學生所獲得的知識往往是隨機的，不可能像授受式學習一樣，具有學科的系統性和完整性。所以，與以往的語文知識教學相比，它提供的知識顯然不夠嚴謹，這是我們無法回避、亟待研究的問題。

2.綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程

語文學科是綜合性學習，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學習內容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結構上，是文、史、哲等社會科學知識的綜合。語文教育強調綜合性和整體性的發展趨勢正是綜合性學習產生的內在動力。

綜合性學習中的閱讀與一般意義的課外閱讀相比指向性更強，被賦予了更為明確的目的；以往枯燥乏味的聽、說、寫訓練，當有了大量的資料儲備時，內容必然更加豐富、充實，效果也是顯見的。當然，以上這些經過剖析的活動內容只是綜合性學習過程中一些最基本的組成部分，其實，在綜合性學習中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的，往往是雜糅在一起交錯進行、互為推動的，而學生的基本語文素質正是在這樣的過程中逐漸發展起來的。

二、綜合性學習在實施中應注意的問題

“綜合性學習”第一次走入課程標準、走入語文教材無疑是語文教育觀念趨向成熟的必然結果，它帶來的是一次語文學習方式的變革，其積極意義不容忽視。但是，也正是因為它是一個全新的內容，所以在教師和學生實施的過程中難免會出現一些偏差。這里提出幾點實施建議，聊備教師參考。

1.以充足的時間作為保證

綜合性學習的內容豐富，尤其是大的綜合性學習中給學生提供的活動更是多種多樣，所以往往需要充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用于查找資料、沉思默想、相互討論、總結反思的時間。這是由綜合性學習的目標決定的，因為它的最終指向不是某種知識的達成度，也不應該是短期的顯性目標，而關注的應是活動的實施過程，是長遠的隱性目標。所以，要使綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，坐實每個環節。這就需要教師在每個學期開始時對該階段的綜合性學習有一個整體考慮，從時間上提出整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現象。

2.面向全體學生，關照個別差異

我們通過綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是面向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。但是在實際施行過程中，由于綜合性學習經常需要學生分組自行組織活動，所以往往會出現由一部分優秀學生控制或把持局面的現象，而相當一部分中等或中等偏下的學生處于一種旁觀的位置。這樣做只能提高部分優秀學生的語文素質，而不是全體學生的語文素質，反而會加劇學生語文水平的兩極分化。因此，教師在綜合性學習中應有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。

3.充分利用綜合性學習提供的彈性空間

綜合性學習在內容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，每個綜合性學習都設計了若干個活動，有的可以根據個人需要任選其一，有的可以根據學生水平稍做刪減。這樣，既有選擇的余地，又有創造的機會，真正為建設開放而有活力的語文課程提供了可能。教師應該充分利用教材中提供的彈性空間，對綜合性學習進行二次創造，以利于最大限度地全面提高學生的語文素養。

4.妥善處理教師指導和學生自主的關系

探究是人類的一種本能，學生從童年時代開始就是依靠這種本能自發地了解世界、尋求答案的，而教師所要做的不過是引導他們將探究活動發展到一種自覺的、完善的狀態。所以在綜合性學習中應該避免兩種傾向，一是教師過多參與到學生的活動中，替學生分組，替學生選擇論題，替學生擬訂活動提綱，等等；二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是電視節目主持人，基本不給學生提供建設性意見，不指出學生的偏差和錯誤，不控制活動的發展節奏。前者往往會打擊學生的積極性，阻礙學生創新能力的培養，后者卻會使活動陷于無序狀態，浪費大量時間換來的是沒有收效的“熱鬧”。因此，綜合性學習中應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。

5.時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力

綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學知識，等等，這些其他學科知識的介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學習的指導過程中，應時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生聽說讀寫綜合能力為重點，而不能舍本求末、越俎代庖，強求其他學科知識的準確性和完整性。把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

總之，“綜合性學習”是一片全新的領域，它的出現對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰，它的成功實踐將帶來語文學習方式的一場重大變革，它的合理評價將影響到整個語文教育改革的進程。“綜合性學習”在設計思路和編寫形式上作了有意義的開創性工作，在教學實踐中也取得了可喜的階段性成果，而在形成性評價方面還需要更成熟的、符合不同地域特點的措施和規章，這恐怕應是下一階段 “綜合性學習”的研究重點。