精讀課文中詞匯學習方法實驗研究

汪小梅

摘 要：為了幫助學生提高英語成績，切實掌握精讀課文中的詞匯，筆者在07級兩個自然班中進行了實驗活動，采用了兩種精讀教學方法：自上而下和自下而上的方法。實驗結果表明兩個班的成績都有了不同程度的提高，但自上而下的方法更有利于學生英語成績的提高和單詞的靈活運用，而自下而上的方法卻只有利于單詞的機械記憶。教師在實際教學的過程應將兩種方法結合起來，從而更好地促進學生英語成績的提高。

關鍵詞：精讀課文；詞匯語法；課堂實驗

一、引言

大學英語精讀的教學中存在兩種截然相反的教學模式，即自下而上（bottom-up model）和自上而下（top-down model）的教學模式。自下而上指的是在教學的過程中先給學生講解新單詞，新結構然后再逐句逐句地仔細分析全文。這種模式認為精讀是建立在對單詞，短語，結構的理解基礎上，而且還需要學生大聲朗讀來加以鞏固。以此相反的自上而下的模式認為對文章背景知識和篇章的了解在閱讀過程比新單詞，新結構更為重要。比如我們在閱讀時常會碰到這樣的問題：即使沒有生詞也讀不懂一篇文章，即使有很多單詞都不知道但文章卻讀懂了。Goodman（1970）就曾經說過閱讀是一個“心理語言學的猜測游戲”。據此，筆者對兩個自然班進行了實驗，采用兩種不同的實驗方法試圖證明哪種方法更有利于英語詞匯學習和英語成績的提高。

二、實驗設計

1.因素與變量。本實驗的因素為英語水平測試（前測）成績和期末考試（后測）成績。教學方法為自變量。實驗組（A班）采用自上而下的授課模式，即先講與課文相關的背景知識，新單詞和一些復雜的結構在出現理解困難時由教師當場處理，再加以講解和舉例。對照組（B班）采用自下而上的教學模式，這種更為直接的授課方式是由老師先把課文中出現的生詞，短語及句型講解清楚，然后再回到課文當中，理解全文，也就是課文的講解和單詞的講解是分開進行的。

2.實驗對象。被試者為恩施職院07級兩個本科自然班。A班30人，男生23人，女生7人。B班30人，男生18人，女生12人。這些學生入校時英語水平基本一致，多數學生表示對英語課較為感興趣，上課能積極配合老師，課堂氣氛活躍。

3.測量工具。本實驗的前測為07級新生入校時的大學英語摸底測試，后測為學期末的英語測試。同時。筆者自行設計了5套詞匯練習的試題。每套試題由15個單詞填空組成。這15個題目所涉及的單詞均出自這5篇課文，或是與之相關的同根詞，近義詞，每套題目都和課文互相配合，是對該課文的一個鞏固練習。填空題要求學生在讀完句子的基礎上用課文中學過的單詞填入，要回憶所學的課文內容才能完成。期末考試由學校統一命題，統一閱卷。考試內容符合教學大綱，也是講課時的重點和難點，老師都做了仔細的講解。

三、實驗過程

實驗時間：從第6周開始共13周，第20周期末考試。

實驗過程：在A班使用自上而下的模式，B班使用自下而上的模式。每周各班各上4個學時，每次上兩個學時，每個單元用5個學時完成。在本單元結束的時候，留最后10到15分鐘給學生做詞匯測試題，要求閉卷。這樣總共進行了5次詞匯測試（分別從八個單元挑選5個單元做詞匯測試），然后進行最后一次的期末考試。

四、結果及分析

英語水平測試T檢驗分析結果表明，兩組學生的詞匯能力無顯著差異t=0.036（p<0.01）。可以認為兩組學生的英語水平基本一致。這說明兩個班無論是在詞匯水平還是在英語成績上都是沒有多大差別的。

經過一個學期的教學后，兩組學生對課文單詞的掌握發生了顯著的變化（見表2 和表3）。實驗組的詞匯掌控能力明顯高于控制組的學生，其中第5次的詞匯成績兩組之間的平均數已達3.4分，t=8.82 （p<0.00） 這證明自上而下的教學方法對學生的詞匯掌握是有明顯幫助的。

筆者在測試后也向部分學生進行了調查，多數同學表示在理解文章的基礎上來記憶單詞能增加對單詞的記憶，并且對單詞的外延和內涵掌握都比以前更加深刻了。表4是該學期兩個班英語期末考試的成績，其中t=3.22 （p<0.01）這一數據說明了這種詞匯教學方法不僅有利于學生記憶單詞，減少了他們的記憶負擔，而且對英語學習的提高也是有益處的。

五、結語

通過以上的實驗數據分析，不難看出自上而下的方法更能提高學生的英語成績，然而在實際教學中，這種方法已經受到了很多老師和學生的批判，更多的老師傾向于用自下而上的教學模式。通過與一些教師交流會發現，自下而上的方式節省時間，目前大學英語普遍都存在“趕教學任務”這一現象，如果把兩個學時拿出來單獨講單詞，只需要一個學時就能把課文講完，這樣就能按時完成教學計劃。因此很多老師更愿意先講單詞，然后再把課文串講一遍。另外，很多學生更適應自下而上的方法，傳統的中學教學模式使學生在學習的過程中更被動，自下而上的模式正是一種被動的教學方式，也迎合了他們的學習方式。然而在筆者的這次實驗中發現學生對英語的學習熱情是很高的，他們的學習積極性很容易被調動，只要老師加以正確的引導，學生就能跳出以前的學習模式，站在篇章的角度上理解文章，從上下文來理解和記憶單詞。

這次實驗筆者有以下幾點體會：無論是控制組還是實驗組的學生學習成績都比入學時有了明顯的提高，這說明教師組織一些隨堂測試對學生是很有激勵作用的，應該根據學生的學習特點采用不同的教學方式，教師在實際教學的過程中應該各取所長，將兩種方法有效地結合起來，這樣才能全面提高英語成績。同時筆者在實驗的過程中也有些因素可能沒控制好，比如說性別的因素，學習者的性格差異，以及在考試中的作弊現象都是應該考慮的因素。

參考文獻：

[1]Eric，Wanner.& Lila R.Gleitman. Language acquisition： the state of the art[M]. USA：Cambridge University Press， 1982：319-390.