“物理問題教學”的探討與嘗試

李鳳朝

一、物理問題教學的認識

物理問題教學主要是研究物理教學中的問題解決。問題解決作為一個心理學術語，它是指人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情景、新課題，發現它與主客觀需要的矛盾而自己沒有形成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動。

雖然中學物理中研究的問題，都是在一定的科學背景下已經解決的問題，從科學探索的意義上，它們已不成其為問題。但是由于學校教學過程中學生認識活動的特殊性，對于學生而言，這些仍作為一個個未知的問題提出。物理教學就是通過引導學生去探索、解決這一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。

對于一個具體物理知識的學習，學生在認識上要經歷兩個階段：一是從感性到理性的認識階段，這一階段以建立概念規律為實現第一次飛躍的特征；二是從理性到實踐的運用階段，這一階段以運用概念、規律去解決（或模擬解決）實際問題為實現第二次飛躍的特征。通過這兩次飛躍，形成概念、掌握規律、解決問題。

雖然中學物理教學過程從整體上可以看做是一個問題解決過程，但是認真分析可以發現：“在學習的不同階段存在著知識的不同整合形式、不同程度的程序化和累積技能”，即不同階段在認識上有許多獨自的特點，對概念、規律學習的研究不能代替解決問題學習的研究。

二、物理問題解決的內涵

廣義地，我們可以將思維活動和問題解決等同起來，認為“思維即是問題解決”。……