教育從觸及心靈開始

馬紅燕

每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢地看著其長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。

班級管理是一項非常瑣碎的工作，正如“教無定法”一樣，管理也無定法。它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。有這樣一件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海里，讓我感悟頗多。

我們班有個學生叫小強（化名），天資聰明，但壞毛病一大堆，無論是學習還是行為習慣，表現都是“與眾不同”，是個令每個任課老師都頭痛的孩子。我曾不只一次地這樣問過自己“他真的是無藥可救了嗎？我還要不要在他身上浪費時間呢？”轉機是在一次失竊案之后。一天早上，小強宿舍的舍長向我匯報：吳同學藏在宿舍床墊下的95元錢不翼而飛了。宿舍共有8個人，怎么查呢？我先找了宿舍幾個學生進行談話作了一下了解，大體圈定了“嫌疑人”就是小強。我想我應該慎重處理這件事，要給學生留點兒“臉面”，否則會毀掉一個學生。在晚自習最后幾分鐘，我開了個簡短的班會：“同學們，昨天有一個同學可能有急用挪用了吳同學的錢，老師經過初步調查，基本確定了人員。”我一邊說，一邊環視鎖定的“嫌疑人”。只見小強微低著頭，偶爾與我的目光碰一下，又連忙躲開，眼睛里比平時多了些慌亂與不安。我心里就更有數了。“我想，那位同學也一定已經認識到自己做錯了，老師給他一個機會，這里有8張信封，請宿舍長發給本宿舍的八位同學，8位同學明天早上單獨把信封交到我的辦公桌上。”我用信任的目光看著同學們，說：“我等你們的好消息！”果然，次日的早上錢夾在信封內又“飛”回來了。我馬上在班內對該位同學的改過行為進行了肯定，并表態這件事就此結束，不再追究。自始至終，全班同學都不知道這起偷竊的主角是誰。事后小強主動找我認錯，他哭著說：“老師，我錯了。我不該偷拿錢。我以后再也不干這樣的傻事了，老師能給我保密嗎？”我微笑著回答：“這就對了，以后想用別人的東西，記得先告訴人家一聲。這件事是我和你之間的小秘密，我會替你保密的，但以后你也要好好學習。你頭腦很聰明，如果能努力克服自身缺點，專心學習，我相信，你一定不比其他人差。”小強聽罷我的話，高興地說了一句：“老師，你這么相信我，我一定學出個樣子來給你看。”從此，這孩子像變了個人似的，課上認真聽講，課后勤學好問，成績突飛猛進，在最后的中考中還考上了重點中學。

這次偶發事件的成功處理，使我對學生教育有了更深的

體會。

首先，處理學生問題，不能用成人的眼光，不應簡單地拿成人的標準來衡量。換個角度，換一種方式，往往會收到意想不到的效果。從心理學角度來看，犯錯誤的學生當他們知道錯了，便會在自己的心理上筑起一道防線：對別人存有戒心、有敵意、心虛、敏感。因此，教師處理事情不可草率武斷，應用耐心的引導加上愛心的滋潤去撫慰一顆顆需要幫助的童心。試想處理這件事時我首先想到發火，或者當著全體學生的面搜搜書包，不適當地聯系社會上的一些犯罪現象，我想，95元錢是永遠也不會重見“光明”的。畢竟小強的嫌疑再大，但沒有確鑿的證據或目擊者，他死不承認你也無計可施。而且像小強這樣自暴自棄的孩子如果沒有及時采取相應的措施，那很有可能就斷送了一個健康的靈魂。

其次，教師應學會給學生留“面子”，使犯錯誤的學生有臺階可下，減少學生心理上的不良反應和抵觸。教師應把對學生的嚴格要求和寬容、諒解化為一體，而不是一棍子打死。對待犯錯誤的學生應真心誠意，動之以情、曉之以理，要更多地考慮到學生的感受。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜說出一些過火的話，就可能使學生產生對立的情緒，甚至會破罐子破摔。真誠地對待犯錯誤的學生，那些學生才可能從心靈深處真正接受你的批評、教育，并從行動上體現出來。教師聲情并茂的語言、充滿真誠關心的眼神以及愛撫的動作，都會消去犯錯誤學生心頭的那個結。

再次，對于問題學生的教育，應該從學生的實際出發，做到因材施教，因人施愛。不同問題的學生需要不同的教育方法，這是個極具創新而且充滿挑戰的工作。不放棄每一位學生是我們做教師的黃金守則。雖然對問題學生我們要花很多的時間進行細致的教育和引導，然而愛一個“問題”學生才是對教師的考驗，而這正是教師的天職。作為教師，要用發展的眼光看待他們，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。

“十年樹木，百年樹人。”教育是個艱難而又漫長的過程，需要老師的持久付出，需要老師艱辛地勞動，才能取得最后的成功。冰心曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”班主任要以一種寬容、欣賞的態度去認識和看待學生，從一種人性化的角度去理解和教育學生，躬下身來，主動去親近每一個孩子。再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步，這是班主任工作至關重要的一環。面對那些需要轉化的學生，變換一種方式，傾注一份情感，用愛心打造一把把探詢他們內心的“金鑰匙”，開啟每個學生的心扉，就會贏得學生燦爛的笑容。

參考文獻：

周世杰.班主任與班級管理[J].上海師范大學，2011（04）.

編輯 薛直艷