高中化學作業的設計策略

鄭秀波

摘 要：化學作業是中學化學教學的重要環節之一，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。教師在教學中要做到：設計具有趣味性的作業，培養學生的學習興趣；設計具有自主性的作業，注重學生的個性發展；設計具有實踐性的作業，注重學生的動手能力；設計具有層次性的作業，體現“以人為本”的思想；設計具有整合性的作業，注重學生的知識建構。

關鍵詞：趣味性；自主性；實踐性；層次性；整合性

化學作業是中學化學教學的重要環節之一，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學情況反饋的重要手段之一。然而，由于在認識上存有偏差，多數教師往往把作業的功能定位在“知識鞏固”和“技能強化”上，完成作業的目的是在考試中取得好成績。有些教師布置的化學作業內容過于簡單，重復性強，形式較機械呆板，忽視了學生的學習興趣，壓抑了學生的個性，增加了學生的課業負擔。因此，在新課程標準的指導下，作業設計的優化顯得極其重要。

一、設計具有趣味性的作業，提高學生的學習興趣

興趣是求知的內在動力，學生玩電子游戲從來不感覺累，更不會感覺負擔過重，這是因為電子游戲有趣。我們的化學作業不可能達到電子游戲般的有趣，但是我們還是可以給孩子們的作業增添一點趣味。作業的趣味性可依賴于作業的呈現形式。作業的呈現形式可以是圖片的、模型的、言語的，也可以是實物的、操作的、觀察的和體驗的。我們要根據學生年齡特點和學生情況，盡可能增加學生作業的趣味性。

二、設計具有自主性的作業，注重學生的個性發展

新課程標準強調，學生是學習的主人，教師應鼓勵學生選擇適合自己的化學學習方式。新型化學作業觀應當是讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使化學作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計化學作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要尊重學生的個別差異，注重學生主體作用的發揮，改革作業的形式與內容，讓作業從“書面作業”單一形式中走出來，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這不一定是考試重點，課堂上也不宜深化，但許多學有余力的學生希望更多地了解，那么怎么辦？筆者認為，教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，提供實踐的機會與場所，幫助學生去開拓新的化學知識領域。例如，“原電池”單元教學后，我布置了如下作業，建議上網查詢：

（1）了解最新原電池的類型。

（2）觀察最新原電池的構成圖。

（3）了解至少一種新型原電池的工作原理。

三、設計具有實踐性的作業，增強學生的動手能力

化學課程非常注重學生“動腦”和“動手”的結合，讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識更深刻地理解。我根據不同的教學內容布置不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的化學知識海洋，給學生充分實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

如：自制褪色靈、葉脈書簽等。（學生家庭小實驗）

生活中的化學知識最能體現知識的實用和價值，學生在實踐過程中更深刻地理解了知識，體會到了運用所學知識解決實際問題的成功感，培養了學生的動手能力、洞察力，使知識在實踐中得到升華。

四、設計具有層次性的作業，體現“以人為本”的思想

《義務教育化學課程標準》要求化學教學以學生發展為本，歸還學生在學習中的主體地位，為學生的發展提供多樣化選擇，尊重和滿足學生個性發展的多樣化需求。同樣，化學作業的設計也要依據學生的知識體系和實際情況，體現化學新課程標準的要求，使

不同的學生在教學中有不同的發展。具體做法如下：

1.對學生進行分層

首先，教師要了解學生的知識體系和實際情況，切忌因為分層傷害了學生的自尊；其次，由于學生的認知結構處于動態的發展過程中，教師要注意觀察，及時調整學生的層次。

2.對作業量及難度進行分層

在學習了“氧化還原反應”這一定義后，我設計了三層作業：

A.基礎題：判斷一些化學反應是否屬于氧化還原反應（略）。

B.鞏固題：在H+、Fe、Fe3+、S2-、Cl2幾種粒子中，只作氧化劑的是 ，只作還原劑的是 ，既作氧化劑又作還原劑的是 。

C.提高題：A、B、C、D、E均為氯的含氧化合物，我們不了解它們的化學式，但知道它們在一定條件下具有如下的轉換關系（未配平）：

①A→B+NaCl；②B+H2O→C+H2；③D+NaOH→A+B+H2O；④E+NaOH→B+C+H2O

這五種化合物中氯的化合價由低到高的順序為 。

3.對作業的完成時間進行分層

4.對作業評價進行分層

讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，體現了“以人為本”的思想。

五、設計具有整合性的作業，注重學生的知識網絡建構

學生的化學課程學習需要經歷一個內化的過程。知識整合性作業為知識的內化提供了一個很好的平臺。知識整合性作業主要是在學完一單元或一專題或一階段后，教師引導學生主動構建知識網絡，對本單元或本專題或本階段涉及的知識進行連貫性的整理。學生可以采用樹狀的形式或分類組合的形式。在知識的整合過程中，學生提出對知識的疑問和困惑，理清解題策略，歸納知識要點，從而學會如何學習。

實踐證明，設計具有趣味性、自主性、實踐性、層次性、整合性的作業，能較好地適應不同層次的學生的需要，有效地激發他們學習化學的積極性，最大限度地拓展學習化學的空間，學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間得到更好的解放，真正體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]李佳.化學教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005-10.

[2]夏新華.布置怎樣的作業最能打動學生的心？[J].化學教學，2004（06）.

編輯 趙飛飛