以兒童生命成長需求為核心構建課程體系

我校地處美麗的海濱小鎮，根據地域特點，我們就把大海的包容性及海納百川的氣魄幻化成了學校的辦學理念，即“讓每個生命像鮮花一樣怒放”。基于這樣的理念，我們構建了以兒童生命成長需求為軸心的課程體系，即生命成長課程體系。

一、思想素養課程促進學生修德

思想素養課程是生命成長課程體系的核心課程、基礎課程。它的精神內質是“修德”，以培養學生基本公民素養為先。

第一，德育主題課程，具體分兩大部分：一是“4+2”德育。將品德課程和安全環境進行整合，圍繞德育課程目標，根據各年級德育目標體系與《雛鷹爭章手冊》中“我努力，我能行，我最棒”內容，采取“以點帶面”的形式，編寫了“4+2”德育校本課程。本課程滲透“孝、誠、愛、仁”四德與“心靈工程”及“習慣養成”教育，重在培養學生良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣、安全習慣與健康的身心。內容以情境模擬與體驗為主。1～5年級分別為“孝德記心中，文明伴我行”“誠信是金”“有孝心，獻愛心”“仁者愛人”“心靈的彩虹”。二是在1～5年級開設“文明基因孝誠愛”課程，此課程以德融數理為出發點，讓學生從數字當中受到潛移默化的德育。

第二，德育活動課程，其構成有四：一是結合重大節日及德育內容開展的德育活動課程。如“最美鏡中人”“我文明我美麗”“靜潔齊美我最棒”“好習慣假日銀行”“教師節獻禮”等；二是結合每周升國旗時開展的“國旗下講話”；三是結合一年級入學和五年級畢業開展的儀式課程；四是引導學生自主組建形式多樣、格調高雅的社團，大體包括“道德大辯論”“道德小法庭”“愛的港灣”“道德故事你我他”等。

第三，德育評價課程。對應課程內容，結合“我的成長足跡”，上好三類爭章評價課，即爭章啟動課、爭星接力課、評章頒章課。

二、學科拓展課程提高教學效率

我校在嚴格執行國家教育行政部門的規定，開齊開足國家課程的同時，對某些科目的教學模塊間的教學順序和某些模塊內容的教學進行了調整，使學生學起來更輕松，教學效率也更高效。

（一）語文學科——開展課標校本化解讀

組織全體語文教師學習課程統整的理論知識，重溫語文課程標準，潛心鉆研語文教材。在語文教研活動中，組織語文教師對課程標準進行認真解讀，為各年級組如何結合學校實際情況細化課標提出了指導性建議。隨后，老師們在沒有現成資料的情況下積極開動腦筋，花了很多時間進行各冊教材知識點的梳理，分別就語文的字詞句篇等各項能力提出了細致具體的要求。如圍繞“快樂說話寫話”，開發了“妙語連珠”“趣味悅讀”“談笑風生”“兒童詩社”“海韻文學社”等課程。利用每年的讀書月，開展讀書節活動，進行母語素養展示。圍繞培養學生的創新能力和表演及表達等實踐能力，分年級開發的必修課《課本劇表演》以及《校園話劇》社團課程，使學生在編劇、表演、欣賞中能心領神會，在戲中覓趣，在趣中顯智，此課程的開設適應了兒童生命成長的切實需要。

（二）數學學科——設計階梯式趣味練習和開發智力型玩具

一是開發必修課程“趣味樂園”。數學學科校本化建設過程中，主要是通過開展階梯式的趣味練習設計來滿足不同學生的需求，因此，我們分年級開發了“趣味樂園”。即每年級每一章節的練習都提供了三種不同的層次需求量，使以人為本的理念真正貫徹在學生的學習生活之中。由于這是教師在考慮了學生的水平、家長的學歷、需求等不同基礎上進行的設計與選擇，因此練習也更有針對性和有效性。全體數學教師在參與習題設計的過程中，需要查找各種不同的材料，并將之與課本中的練習整合。因此，教師對教材的理解更透了，課程意識也更強了，專業化發展也更快了。二是將智力玩具運用到數學綜合實踐活動課程當中去，我們分別開發了“七巧板”“百變魔尺”“奇妙的火柴桿”“神奇的魔方”等。

（三）英語學科——重構文本，形成校本資源文庫

英語學科文本內容簡單、教材資源較少，其文本的重構則顯得尤為重要。在課程校本化建設過程中，學校根據每冊英語文本的單元、課題與主題、話題的不同，結合學生的生活資源和興趣的內容，形成將教材文本融合于生活和情景之中的再構文本之中，使所學單詞有語境、有情境，激發學生學習興趣，積累課程教材資源。具體包括“快樂起跑線”口語大本營、“單詞巧分類”等。

（四）美術學科——整合課程資源

我校將剪紙、貝殼拼圖、彩繪、組裝教學納入到美術學科的教學中，成為學生的必修課程。

剪紙是一種綜合的藝術，而且民間有許多剪紙藝人，剪紙有利于孩子各方面能力和習慣的培養和增進，使他們接受美的熏陶。而且剪紙對學生自身素質要求不高，每個學生都能參與，體現了素質教育的宗旨——面向全體學生。我們在全體學生當中開設了“紙藝飄香”課程，分別為低年級“窗花點綴美好生活”，中年級“紙藝奇葩”，高年級“放飛心靈希望，剪出美麗人生”。通過各年級段剪紙課程的開設，使學生了解剪紙的文化傳承，掌握剪紙的技能技巧和剪紙的裱裝方法，能做對剪紙進行賞析。

根據金城鎮是全國“海灣扇貝”第一鎮的地域特點，我們還開發了以“創意貝殼”為主題的系列課程。根據學生的年齡特點，我們采取循序漸進的方式，分學段分序列開設了低年級“貝殼拼圖”課、中年級“貝殼彩繪”課和高年級“貝殼組裝”課。低年級的“貝殼拼圖”課主要采取讓學生用各種各樣的貝殼拼圖的方式，培養學生的動手能力；中年級的“貝殼彩繪”課主要采取在貝殼上涂鴉和在貝殼上畫畫的方式，培養學生的繪畫和審美能力；高年級的“貝殼組裝”課則主要采取將各種各樣的貝殼組裝成藝術作品的形式，培養學生的創新能力。在研究、制作過程中，學生修身養性，陶醉在創造的美好境界里，從而體驗到探索的快樂與成功。

三、暢享生活課程服務學生成長

暢享生活課程是生命成長課程體系中孩子們快樂成長不可或缺的組成部分。其主要包括以下四方面的內容。

（一）“班務自理”課程

通過班務自理課，訓練學生的勞動技能和自我管理能力。倡導班級中“人人有事做，事事有人做”，學生根據自我需求，據班級日常活動增設崗位，創新設立自己班級需要的部門。如課間紀律、課堂紀律、紅領巾佩戴的檢查；學生儀容儀表的檢查，好人好事的記錄；教室、公共地面、講臺、衛生角的保潔；黑板報的設計、室外清掃區等每項具體工作都安排專人管理，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，這就使學生們在集體中找到了自己的一席之地，讓他們感受到自己是集體的一員，體驗自身的價值、成功的快樂。

（二）“開心農場”課程

為了培養學生的農耕能力，號召以班級為單位，開展種樹、種菜、種農作物的課程。“播種不同的種子，播種不同的希望。”在此課程中，孩子們的種植種類繁多，在種植方面有經驗的老教師和一部分家長作為指導老師參與其中進行指導。

（三）“舌尖上的美味”課程

請家長進課堂教孩子們做拿手美食。蛋糕、千層餅、水果沙拉、拼盤，家長、教師露一手，孩子學一手，親子情感增進，生活的滋味就在這課程中品出來了。

（四）“生活小竅門”課程

家長、學生有什么做家務的小絕招、小竅門、小技能都可以提出申請，在課堂上、班級內表現出來，然后把這些內容收集起來作為此課程的歷史記錄。

（五）“淺海養殖”課程

組織學生參觀扇貝養殖場和育苗廠，了解淺海養殖的地方特點。通過“育苗→養殖→收獲→加工→制作”這五個模塊學習扇貝的養殖，讓學生感受勞動的樂趣，體驗科技的力量。

總之，在生命成長課程的滋養下，師生每天都能感受到教育的幸福、學習的快樂。生命成長課程體系的建構，拓展了教師的知識寬度，改善了其知識結構，為教師專業發展提供了廣闊舞臺，是教師專業成長的有效途徑。

同樣，學生在生命成長課程的滋養下，每天都在合作交流、互幫互助中感受著生命成長的幸福。在自己喜歡的選修課當中，放飛心情，深化興趣和愛好；在人人參與的必修課當中涵養德性，磨煉韌性，開啟智慧，鍛煉體魄，掌握生存技能；在絢麗多彩的社團課程當中，發展自己的能力和特長，一樣的生命不一樣的綻放，讓成長的翅膀羽翼豐盈！孩子們徜徉在自己喜歡的課程當中，生命得到了真正的怒放！

【張曉琳，山東省萊州市金城鎮中心小學校長】

責任編輯/張 麗