活用中學數學教學新理念

鄧京鳳

摘 要：以一次聽課中了解到了翻轉課堂教學模式，從對翻轉課堂教學的理解敘述了翻轉課堂教學模式的特征，舉例說明中學數學教學新理念——翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞：中學數學；翻轉課堂；一元一次不等式性質

一、翻轉課堂的概念理解

本人2014年從高中調到初中教數學教學，2014年10月有一次市里組織全市初中數學老師到新余九中聽課，第一次聽到這個老師上的課叫翻轉課堂，從聽課中了解到翻轉課堂到底是怎么一種課堂。2015年4月新余市教師教學開放月，本人又再次到新余九中聽課，發現了他們學校的特有教學模式——翻轉課堂。從這幾次個人聽課理解來看，新余九中他們的翻轉課堂教學模式，是教師提前布置學習任務，準備好導學案先發給學生，由學生自己自學完成課前預習練習。在課前叫幾個學生在教室周圍所有黑板寫上老師教案中準備好的題目，發放準備好的導學案，要學生預習先做好，再把班級分成八個大組，每組面對面坐在一起，要求每組在課堂上派出兩名代表做其中黑板周圍的某一道題并對班級同學講解，一同學講解，另一同學在小黑板寫上答題過程。并且小組之間可以探討問題。老師只是起到引導提示和總結作用。這種翻轉課堂模式被新余九中初中數學老師應用了幾年，改革在不但嘗試，效果也在慢慢顯示。

二、翻轉課堂的特征

翻轉課堂雖然是剛聽說，但是從網上查閱發現，翻轉課堂實際上很多國家早就在應用了，不同的地方根據自己的不同特點引申出不同的教學模式，但是大多數翻轉課堂的教學模式特征是相似的。

其特征如下：（1）教學過程組織形式不同；（2）教師和學生的角色轉變；（3）教學資源及教學環境的改變；（4）評價方式的多元化。

三、舉例應用翻轉課堂教學模式

1.確定教學目標，準備好導學案或者優秀教學視頻

以一元一次不等式的學習為例，學生通過預習課本和發下的紙質導學案對一元一次不等式性質有關知識展開研究學習，也可以通過江西中學練習冊中通過微信二維碼掃描視頻學習理解一元一次不等式的性質；學生通過課前自主探究的狀況感受學習數學的快樂；在課堂上經過自主學習與探究采用小組合作交流的辦法讓學生對一元一次不等式的性質有更深刻的理解和認識，形成較完整的知識體系。在教師與學生、學生與學生之間互動交流的過程中，激發學生學習數學的積極性，鍛煉學生進行數學探究的精神，提升學生自主學習和交流合作的能力。

2.學生自學，完成預習任務

在教師的指導下，學生通過導學案或者觀看教學視頻，深入了解一元一次不等式的性質及其應用。學生完成導學案內容書寫與思考，在不懂之處用紅筆做記號。學生觀看視頻的時候可以按照自己學習的情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄，實現課前練習，經過自主學習之后，學生對一元一次不等式的性質有了一定的了解，可以給出相應的練習題測試學習效果。例如：（1）不等式sx+t<0（s<0）的解集是（ ）

3.熟練掌控好教學過程

教師根據一元一次一次不等式的相關知識及學生觀看視頻，課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生從自身的學習情況選取探究題目。在導學案中或者課件中給出一些題目。例如：（1）如果不等式（s+1）x

A.s<1 B.s<-1 C.s=-1 D.s≠-1

（2）解關于x的不等式（p+1）x

根據教師給出的問題，學生采用小組為單位展開探討，小組人數一般控制在8人以內，小組之間可以在課堂上小聲討論，再每個小組派出代表上黑板演示，并充當小老師角色給全班同學講解思路和書寫過程，之后老師對每一組作補充和總結?；谝辉淮尾坏仁降男再|解法問題，小組內可以通過辯論、對話等方式討論問題。學生在學習的同時，提高了與人溝通交流的能力，也鍛煉了學生口頭表達能力。老師只是課堂教學的引導者和促進者。

4.總結評價與教學反思

教師根據課堂反應、討論回答問題情況和作業情況及考試情況都可以了解學生的學習情況，對于他們的學習過程記錄下來，可以對該一元一次不等式性質的學習掌握程度做出反饋，及時作出教學反思與評價。

在中學數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提

升學生的學習自主性，也能鍛煉學生的溝通能力，從而更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]袁慧敏.翻轉課堂教學模式下的初衷數學美育教學[J].教育信息技術，2014（14）.

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（147）：46-51.

編輯 薛直艷