生命安全教育背景下學(xué)校體育的改革

郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

生命安全教育背景下學(xué)校體育的改革

郭玉江，呂鵬飛，張建豐

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044）

1 引 言

生命是教育的永恒主題，教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，而學(xué)校體育作為教育的一部分，是人的生命教育的實踐活動，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給人類物質(zhì)生活帶來極大豐富的同時，也出現(xiàn)了一些自然環(huán)境問題和社會問題，使得我們的生存環(huán)境正遭受著來自自然災(zāi)害頻發(fā)和社會各種不安全因素的雙重威脅；僅2008年的一場汶川大地震就造成了兩萬多名學(xué)生的傷亡，悲劇的發(fā)生令人痛心，但在痛定思痛之后，有很多問題值得我們深思，雖然地震發(fā)生時有各種不利因素，但最主要的原因還是學(xué)生對生命安全知識的高度匱乏，以至于在遇到突發(fā)性事件和災(zāi)難性事故時不知道如何應(yīng)對才導(dǎo)致這樣的后果；所以如何對學(xué)生實施生命安全教育已經(jīng)擺在教育工作者的面前，而學(xué)校體育作為教育的一部分，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識和技能，減少和避免意外的傷害，已成為學(xué)校體育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，這也是體育工作者需要認(rèn)真思考和研究的新課題。

2 生命安全教育與學(xué)校體育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 何為生命安全教育

生命安全教育是指針對遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進(jìn)一步深入，是對體育與健康課程理論的進(jìn)一步闡述和完善。它通過對人進(jìn)行生存能力和生命安全意識的培養(yǎng)和鍛煉，使人能夠?qū)ι踩幸粋€較為完整的認(rèn)識，切實做到保護(hù)自身生命安全的過程。

所以學(xué)校體育中的生命安全教育主要是指為了維護(hù)學(xué)生的身心健康，提高和培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)技能和生命安全意識，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以體育教師為主體，在體育與健康課程中對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)對突發(fā)事件和安全防衛(wèi)技能的能力，從而提高保護(hù)生命的能力。

2.2 學(xué)校體育的本源

20世紀(jì)中期，美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）提出了世人矚目的“馬斯洛需求層次理論”；該理論把人類的需求分為五個層次，并且認(rèn)為人類只有在滿足了“生理需求和安全需求”的低層次之后，才能追求更高層次的“社會需求、尊重需求乃至自我實現(xiàn)”。所以，生命作為人類社會發(fā)展的載體，構(gòu)成了我們世界存在的基礎(chǔ)，也是我們?nèi)祟惿鐣囈陨婧桶l(fā)展的必要條件。沒有生命作為基礎(chǔ)，物質(zhì)世界的任何事物都將毫無意義。

而人類體育的起源也正是來自對自身生命安全和生存發(fā)展的需要。我們的老祖先在當(dāng)時極其惡劣的自然條件下，時常會遭遇到野獸和敵人的襲擊以及洪水、泥石流、地震等自然災(zāi)害的侵襲，他們除了恐懼、敬畏和崇拜自然之外，無數(shù)次的侵襲也讓他們在本能的應(yīng)激條件下練就了一系列應(yīng)急避險的技能，比如，攀爬、翻滾、跳躍、投擲和射擊等技能。而這些應(yīng)急避險技能中相應(yīng)的速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等素質(zhì)，正式現(xiàn)代體育評價身體素質(zhì)好壞的最基本內(nèi)容；而在當(dāng)時，為了種族部落的興旺和發(fā)展，我們的祖先往往會通過游戲的形式傳授給兒童，使其生命安全技能得以不斷完善和提高，以此來保證強(qiáng)壯的生命力，并且在長期進(jìn)化中將人類的跑、跳、投、攀、爬、游等基本動作發(fā)揮到極致，不斷戰(zhàn)勝自然和其它族群的威脅。所以人類體育的本源就是維護(hù)自身的生命安全和生存發(fā)展。而學(xué)校體育作為人類體育發(fā)展而來的一部分，體育課的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近生活，服務(wù)生活，讓學(xué)生在體育課中充分的認(rèn)識生命、理解生命和愛護(hù)生命，通過體育課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得更多的生命安全知識技能。

2.3 生命安全教育與體育課程在本質(zhì)上具有統(tǒng)一性

體育與健康課程的作用對象是人，它是一種生命體驗，是一種直觀的感性活動，是人的動態(tài)的生命教育，是直接的生命現(xiàn)象，從本質(zhì)上講更接近于生命活動的規(guī)律。生命安全教育作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進(jìn)一步深入，是對體育與健康課程理論的進(jìn)一步闡述和完善。它們共同的作用對象都是人，尤其是在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，增強(qiáng)體質(zhì)和應(yīng)對突發(fā)危險事件的能力等方面與體育與健康課程的要求具有高度的一致性。從理論上講，它是體育與健康課程的一部分，同時也是對體育與健康課程內(nèi)容的延伸，它是以生命的視角去審視體育與健康課程的要求，是人的生命的本源回歸，在內(nèi)容與方法上，體育與健康課程與生命安全教育都遵循著相同的規(guī)律，都是通過學(xué)生對自身本體感受來完成一系列動作技能學(xué)習(xí)，并且在實踐活動中增強(qiáng)認(rèn)知生命的能力，而從本質(zhì)上講，它們都是通過身體練習(xí)來完成目標(biāo)，在動態(tài)的演繹過程中體現(xiàn)生命安全和健康的目的。

3 生命安全教育背景下當(dāng)代學(xué)校體育的反思

當(dāng)前我國的學(xué)校體育仍是以強(qiáng)身健體為首要目標(biāo)的運(yùn)動教育，體育與健康課程的性質(zhì)仍是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。縱觀我國學(xué)校體育的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，體育課程的設(shè)置總是在不斷地滿足個體對自然和社會的發(fā)展需要，從而適應(yīng)社會環(huán)境對個體的基本要求；學(xué)校體育的內(nèi)容也從最基本的生物性改造發(fā)展成勞動技能的學(xué)習(xí)在到國防技能的訓(xùn)練以及最后競技運(yùn)動的拓展，學(xué)校體育在每個時期都得到不同程度的豐富和強(qiáng)化，并向著個性化的方向發(fā)展。

然而，學(xué)校體育的本源功能并沒有被完全的開發(fā)出來，在人類遭受自然災(zāi)害頻發(fā)和社會各種不安全因素的雙重威脅下，體育以“生命安全與生存發(fā)展”為首要目標(biāo)的應(yīng)急避險能力并沒有體現(xiàn)出來，甚至被人們一度的遺忘和拋棄；但在巨大的災(zāi)難過后，人們逐漸地意識到生命安全和生存質(zhì)量的重要性，并且深刻的認(rèn)識到體育對生命安全教育的價值，特別是在一些發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，如美國、日本、俄羅斯、英國等以及我國臺灣和香港等地區(qū)，這些國家和地區(qū)不僅認(rèn)識到體育的生命教育價值，而且正在通過各種形式加大對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的培訓(xùn)力度，并且在社會層面上給予高度支持，甚至賦予法律和法規(guī)來保障生命安全教育的順利實施。雖然我國在汶川地震這樣巨大的災(zāi)難過后痛定思痛，深刻反思，廣大教育工作者也在不斷尋找解決方案，但就目前來看仍沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。究其原因，一方面沒有認(rèn)識到生命安全教育對人類生存和發(fā)展的重要性，另一方面是沒有找到有效實施生命安全教育的途徑，從而實現(xiàn)生命安全教育常態(tài)化和科學(xué)化；而這其中最重要的原因就是沒有認(rèn)清體育的本源性功能，所以在生命安全教育的背景下呼喚學(xué)校體育的本源回歸勢在必行。

4 生命安全教育背景下的學(xué)校體育改革

4.1 體育課的內(nèi)容應(yīng)該更加貼近現(xiàn)實生活

體育來源于生活，服務(wù)于生活；很多技術(shù)動作和技能本身就來源于現(xiàn)實的生活，所以在體育課在教學(xué)內(nèi)容上一定要以現(xiàn)實的生活世界為基礎(chǔ)，一方面，體育課的內(nèi)容要更加具有實用性，使學(xué)生可以通過體育課學(xué)到生命安全教育的相關(guān)知識和技能，不斷提高他們的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。另一方面，體育課的內(nèi)容要更加具有趣味性，不能將生命安全教育內(nèi)容直接照搬在體育課中，而要根據(jù)體育課以實踐性為主的特點(diǎn)，對不安全因素的場景進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠真實的感受到來自不安全因素的威脅，通過演習(xí)等各種不同的方式使學(xué)生從內(nèi)心里更愿意、更喜歡地生命安全教育知識和技能。

4.2 課程改革應(yīng)該由“健康課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)“全面育人”的教學(xué)理念

馬克思認(rèn)為，人是精神世界和物質(zhì)世界的統(tǒng)一整體，是一個有意識的動物；而學(xué)生作為一個獨(dú)立完整的生命體參與到學(xué)校體育教育中來，課程就應(yīng)從生命的整體發(fā)展出發(fā)，盡力滿足學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的各種需要，促進(jìn)學(xué)生生命自由、完善地發(fā)展，使他們不僅學(xué)會體育基礎(chǔ)知識、掌握運(yùn)動基本技能，更重要的是要具有健全的人格。生命安全教育背景下的學(xué)校體育不應(yīng)該僅局限于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和增進(jìn)學(xué)生的健康為手段，而應(yīng)該以尋求學(xué)生的生命安全為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生命質(zhì)量和價值為前提，來促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展；因此，生命安全教育背景下的學(xué)校體育課程應(yīng)該由“健康課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)“全面育人”的教學(xué)理念。

4.3 加強(qiáng)體育教師專業(yè)知識的培訓(xùn)

在體育課教學(xué)過程中，教師作為課程的組織者和實施者，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)生命安全教育的效果，所以加強(qiáng)對體育教師生命安全教育專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化生命安全保護(hù)和應(yīng)急避險的實踐操作的能力至關(guān)重要，通過教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力的提高，使體育教師更加輕松的將生命安全教育知識和技能和體育課程充分結(jié)合的結(jié)合起來，來促進(jìn)體育課中生命安全教育的順利開展，并且推動體育課中實施生命安全教育工作的常態(tài)化發(fā)展。

4.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法

將生命安全教育納入體育課的教學(xué)內(nèi)容后，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，因為體育課已經(jīng)不單單是只為了學(xué)生的身體健康和培養(yǎng)終身體育的目標(biāo)，在課程實施過程中，要更注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，通過模擬真實的場景場景開展生命安全教育，如在體操課教學(xué)中，可以把引體向上和攀爬有機(jī)結(jié)合起來，把跳高和跳遠(yuǎn)跟急性跳躍結(jié)合起來；在武術(shù)課教學(xué)中可以學(xué)習(xí)一些自身防衛(wèi)和逃生的知識和技能等；只有把不同情景進(jìn)行模擬教學(xué)，才能更加引起學(xué)生的注意和興趣，將所學(xué)生命安全知識和技能加以鞏固和運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生對體育課的熱情，更能在實踐中提高生命安全保護(hù)和防衛(wèi)的技能。

5 結(jié) 語

在生存的現(xiàn)實生活中，災(zāi)難與事故頻發(fā)，我們正在遭受著來自自然和社會的雙重威脅，然而以生命安全與生存發(fā)展為人類最基本的體育活動能力正在被學(xué)校體育所忘卻和摒棄；所以學(xué)校體育應(yīng)該在生命安全教育的背景下加快對體育課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)理念進(jìn)行改革，同時加強(qiáng)對體育教師隊伍的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，從而使學(xué)校體育能夠回歸體育活動的本源，回歸現(xiàn)實的生活，通過體育課自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，實施生命安全教育的常態(tài)化發(fā)展，從而構(gòu)建生命化的學(xué)校體育。

[ 1 ] 王子樸，李曉天.我國學(xué)校體育實行生命安全教育的發(fā)展研究[ J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2012，32（1）：110 -114.

[ 2 ] 尹貽偉，楊善乾，等.對在體育與健康課程中開展生命安全教育的思考[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報，2009，17（12）：76-77.

[ 3 ] 但艷芳，李新科，等.體育教育：生命教育的本源回歸[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2008，42（1）：78-81.

G804.85

A

1674-151X（2015）04-030-03

2015-03-11

河南省教師教育課程改革項目“生命安全教育背景下體育課程與師資建設(shè)研究”（編號：2014-JSJYYB-146）；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項目“新時期學(xué)校體育中的生命教育元素研究”（編號：15A890005）。

郭玉江（1979 ～），副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：運(yùn)動心理與養(yǎng)生。