高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革探索

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高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革探索

李建華

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和環(huán)保意識的不斷提高，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型勢在必行，各企事業(yè)單位對大學(xué)生畢業(yè)生素質(zhì)、能力提出了新的要求，目前很多高職院校對大學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)滯后社會的需求。針對高職院校專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提出了旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的專業(yè)課程教學(xué)模式，通過試點(diǎn)實(shí)踐，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課程教學(xué)；探索

1、引言

隨著高職院校課程教學(xué)改革的不斷深入，以“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)”的模塊化教學(xué)取得了明顯的效果：學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到了大幅度的提高，學(xué)生參加國家職業(yè)技能等級考試的成績也逐年提高，畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量不斷提升。但在企事業(yè)單位畢業(yè)生的工作能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不強(qiáng)；

（2）創(chuàng)新能力不夠；

（3）畢業(yè)生雖然實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，但分析解決生產(chǎn)實(shí)際中有技術(shù)含量問題的能力明顯不足；

（4）高職畢業(yè)生和中職畢業(yè)生相比較，除動手能力強(qiáng)一些外，其它能力沒有明顯的優(yōu)勢；

（5）高職畢業(yè)生的在工作崗位上上升空間不大。

2、課程改革存在的問題

（1）課程教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)定位過低。在課程教學(xué)中過分追求人才的第一線，覺得高職人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的操作人員，注重學(xué)生“技能”訓(xùn)練，忽視學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，沒有將高職教育與中職教育區(qū)別開來，誤將高職教育等同于職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生在工作崗位上只知道如何做，但不知道為什么要這樣做，所以，只能成為工作崗位的操作能手，不能發(fā)展為單位的技術(shù)骨干。

（2）課程教學(xué)只注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。認(rèn)為素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)校團(tuán)學(xué)工作的事，與專業(yè)教師無關(guān)，造成“能力、素質(zhì)”培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然一些高職院校在課程教學(xué)目標(biāo)分解中提出了人才的職業(yè)素質(zhì)，但在課程教學(xué)中對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏有效的措施和考核機(jī)制，使得“高職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)有名無實(shí)。

（3）高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)中按“知識夠用、技能過硬”的理念制定，所以，在課程教學(xué)中教師理解為只講授“實(shí)用”知識，過分強(qiáng)調(diào)“夠用”，誤認(rèn)為“夠用”就是“實(shí)用”，與中職教育模式相近，忽視了人才長遠(yuǎn)發(fā)展對知識延續(xù)性的要求。

（4）不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、課程改革的措施

為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程教學(xué)改革必須不斷深入，實(shí)現(xiàn)社會對人才的需求與學(xué)校培養(yǎng)無縫接軌。

（1）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高課程質(zhì)量的核心，一個學(xué)校只有擁有一只高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生群體。

（2）完善課程教學(xué)模式。在以“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)”的模塊化教學(xué)模式基礎(chǔ)上融合“立體化”教學(xué)方法（在理實(shí)一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新思維能力。如：在進(jìn)行《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程第二章典型機(jī)床控制電路知識模塊的教學(xué)時，課程教學(xué)組織如下流程：1）教師在理實(shí)一體化教室結(jié)合某機(jī)床電路實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生利用前面章節(jié)所學(xué)的知識分析其工作原理；2）將班級學(xué)生分成若干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)給定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計生產(chǎn)設(shè)備控制電路；3）設(shè)計任務(wù)完成后由設(shè)計團(tuán)隊(duì)匯報設(shè)計思路及方法，教師進(jìn)行綜合評講；4）選擇若干優(yōu)秀設(shè)計重新組織團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)設(shè)計圖紙安裝、調(diào)試控制電路。

在上述教學(xué)過程可以教會學(xué)生分析問題的方法；訓(xùn)練學(xué)生將實(shí)物抽象化、再從抽象的思想實(shí)物化的能力；在項(xiàng)目設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維能力，學(xué)會電氣控制電路的設(shè)計方法、設(shè)計規(guī)范和查閱文獻(xiàn)的能力，教會學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；在電路安裝調(diào)試過程中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動手能力；同時，可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動獲取知識，能有效地提高專業(yè)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)校盡力為專業(yè)課程教學(xué)搭建良好的平臺。學(xué)校撥出專用經(jīng)費(fèi)鼓勵學(xué)生申報學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生參加國家、行業(yè)組織的各種技能大賽和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽。

（5)形成良性的課程考核、獎勵機(jī)制。1）對于國家、行業(yè)組織的各種技能大賽和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的學(xué)生除物質(zhì)獎勵外，相應(yīng)的專業(yè)課程成績評定為優(yōu)秀，并可以作為獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生評定的優(yōu)先條件；2）對于學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題的學(xué)生，相應(yīng)專業(yè)課程成績評定為優(yōu)秀或作為優(yōu)秀畢業(yè)生評定的優(yōu)先條件；3）鼓勵學(xué)生參加國家職業(yè)技能等級考試等。

4、結(jié)束語

我校少數(shù)專業(yè)課程教學(xué)通過上述教學(xué)模式試點(diǎn)探索，取得了較好的效果，學(xué)生參加國家職業(yè)技能等級考試的熱情大幅度上升，獲得國家、行業(yè)主辦大學(xué)生技能大賽的人次逐年上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯改善，課程教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。

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