合作學習理論在大專院校籃球教學中的運用管窺①

李　強（山西師范大學臨汾學院　山西臨汾　041000）

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合作學習理論在大專院校籃球教學中的運用管窺①

李強
（山西師范大學臨汾學院山西臨汾041000）

現在的社會提倡合作，社會中很多事情離不開合作，只有通過合作才能取得最好的成效。所以，在當今的學校里，培養學生們的合作精神也就成為了重點教學之一。更何況在籃球運動之中，就是要通過隊友們之間的相互配合，相互合作，才能取得一場比賽的最終勝利。該文結合筆者多年的教學經驗，通過以大專院校籃球教學為背景，逐步分析合作精神在籃球活動中應用的可能性，也進一步管窺合作學習理論在大專院校籃球教學中的運用。

合作精神理論學習大專院校籃球教學

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.117

現在社會的發展日新月異，合作精神是現在21世紀的每個人都應該具備的品質。但是由于我國傳統教育的根深蒂固，大多數院校的教師在教授課程的過程中提到的最多的是“競爭”兩個字，不可否認，現在的社會每天都在競爭，但是，想要讓自己立于不敗之地，就要學會合作。合作往往比競爭更加重要，尤其是在籃球活動之中，隊員們如果不齊心協力，而是每個人都想搶頭功，那么是獲得不了比賽的勝利的。該文以大專院校籃球教學為背景，簡單探討了合作學習理論，希望對今后教學可以提供一些借鑒作用。

1　合作學習理論

合作學習不僅僅只是一種學習的方式和技巧，更加是教師的一種教學策略。合作學習的具體形式如下：學生們被老師分成小組，每個小組的成員需要通過成員之間的相互配合來完成自己和小組的作業或者是目標。在這之中，每一個小組是一個主體，學生需要在小組的合作中來提高自己認識問題和處理問題的能力，通過每個小組成員的認識不同來讓他們取長補短，老師在整個過程之中知識起到指導和幫助作用，拋棄之前以老師講課為主體的課堂，而是通過小組合作的方式讓所有的同學都能參與其中，讓每個同學都發揮出自己的作用。這種方式鍛煉了每個人的交流溝通能力，也提高了課堂活躍度和同學們的學習積極性。培養每個人的合作精神，讓他們把自己的目標轉為小組成員的共同目標，強調他們的集體觀念。

2　合作學習理論在大專院校籃球教學中的必要性

由于我國的計劃生育政策，造成現在的家庭中多數是獨生子女。獨生子女一般比較嬌慣，父母都會盡最大努力去滿足他們生活中的需求，這一點是很不好的，會讓他們從小就沒有合作意識，而合作意識又是他們將來步入社會之后必不可少的一個關鍵因素。但是在大專院校的體育活動中，尤其是集體體育項目中，就可以鍛煉他們的合作精神。在籃球的運動之中，需要球隊里的每個同學相互傳球、運球，互相配合才能制造出可以進球的機會，整個隊最終才會取得勝利。整個的運動項目中，充斥著合作。籃球比賽中最忌諱的就是特立獨行，單打獨斗是贏不了最終的比賽的，只有團隊中的每個人都齊心協力，在必要的時候不去爭風頭而是把最佳機會讓給最合適的人，才能戰勝敵人。所以，教師們需要教會學生合作學習的內在，這個不僅深化了體育教學改革的需要，而且也可以在很大的程度上提高籃球課的質量。

需要注意的是，在一個班級體之中，每個同學的籃球素質都不一樣，有有經驗的，也有完全不會的，而大多數學生是介于兩者之間的。所以，傳統的教學模式并不適合所有的學生，老師從基礎的開始教起，老師教學生學，學生就喪失了自主性和學習興趣。但是，合作學習卻可以使同學們之間相互學習，相互借鑒。老師也可以根據每個學生的不同情況，把他們分成不同的小組然后根據每組的不同重點提高，這樣有基礎的同學不會覺得老師課上講的沒有用，基礎差的學生也不會覺得自己不能領悟。

3　籃球課堂中運用合作學習模式的可行性

3.1提高籃球課教學質量的需要

在籃球的活動開展和籃球的文化建設中，“合作”是不能被忽視的兩個字。一談到籃球，人們談論的最多的就是隊員之間如何配合，場上隊員和替補隊員的選擇、上場五個隊員位置的分工和技巧戰術的相互配合無一不滲透著“合作”兩個字。但是在現在的大專教學中，卻往往忽略隊員之間合作精神的培養，只是一貫的訓練他們的技巧和耐力，這樣做是不明智的。所以說，在大專的體育課程教學中運用合作學習模式既是深化體育課程改革的要求，同樣也是提高體育課質量的需要。

3.2籃球課的教學模式是合作學習的一個重要平臺

籃球課是一個動態的過程，在教學，演練和訓練的過程中都充斥著合作，無論是教師與學生之間的合作，還是學生與學生之間的合作，都為合作學習提供了一個重要的平臺。這就需要體育老師有很強的組織協調能力，要在體育課程中抓住合適的機會，盡量創造出更多的合作訓練，積極的參與到同學中間，來引導他們進行合作，使他們在籃球課的訓練中體會到合作精神的重要性，并且可以引導他們試著去應用到學習中甚至將來的工作中去。籃球課的教育，可以充分地培養他們的合作觀念和意識。

3.3籃球課程為合作學習提供了空間和條件

籃球課程就是一項集體活動的課程，無時無刻都在為合作創造著機會。體育老師要充分利用好籃球教學的內容，充分的設計好學習的具體環節，使他們在參與到體育課的活動之中，潛移默化的被體育的合作精神所觸動。通過籃球的課程，可以讓他們充分的理解合作的具體內涵。從這一點上，可以說，籃球課程為合作學習提供了空間和條件。

4　合作學習在籃球教學中的具體應用

4.1傳接球的過程之中

傳接球，就是在籃球的運動中人和人之間的轉運球的過程。老師們在這一階段一定要對具體的動作進行規范的指導，教會他們用力，并且在不斷地訓練之中提高他們的速度和準確度。初學的時候一定要嚴格把控學生們的動作，姿勢一定要標準，再在標準的前提下做到連貫。傳球就是要考驗籃球隊員們在場上的相互配合，團隊成員之間的默契程度和他們的戰術是整個比賽能否致勝的關鍵。

4.2舉辦小組的籃球賽，例如3v3和5v5

籃球課程不能只是光說不練，也不能只是單純的練姿勢、練技巧。學籃球重要的是實戰，實戰中才能積累經驗，才能在長時間的訓練之后做到自如的應對場上出現的任何突發狀況。所以，在基本的姿勢訓練好之后，就可以舉行小組比賽了，這樣可以很大程度的提高學生們的積極性。讓他們在小組與小組之間的激烈競爭中，深刻領會組員與組員之間的相互配合。通過這些小組比賽，不僅滿足了他們展現自我的欲望，也可以促進他們之間的相互協調和相互

配合，讓他們享受到學習的樂趣，主動的參與到課程中來。

4.3籃球課程的評價過程

教師對學生的評價也在一定程度上影響著學生的學習狀態。早先，教師一般從學習過程的最終結果兩個方面來對學生進行評價。但是，隨著人們對體育課程的重視度的提高和體育課程的改革，實施到具體的籃球課程評價被分為三步，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是在課堂教學之前，是為了了解同學們的課前準備工作是否做的充分。形成性評價是指教師在籃球課程的過程中根據每個同學的具體表現所做出的評價，可以采取小組組內評價、學生之間互評和教師直接評價三種方法來進行評價過程。最后的終結性評價指的是在課的結束階段做出的評價，可以比較真實的反應出學生的實際水平和老師的教學成果。

5　結語

總而言之，合作學習的方式在大專院校的籃球課教學中扮演者很重要的角色，通過合作學習，不僅可以使同學們掌握基本的技能和技巧，還可以提高他們的集體意識和團隊榮辱觀。通過籃球課的學習過程，使他們領會到合作的重要性，并且可以在將來將合作精神運用到各種具體的情境中，來幫助自己化解困難，取得成功。只有他們認識到了合作的重要性，提高了合作的意識，才能在將來社會的激烈競爭之中立于不敗之地。

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2095-2813（2015）10（c）-0117-02

①李強（1979，10—），男，漢，山西永濟人，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學。