微課在高校乒乓球教學實踐中的應用研究①

陸家領(lǐng)（云南師范大學商學院　云南昆明　650106）

微課在高校乒乓球教學實踐中的應用研究①

陸家領(lǐng)
（云南師范大學商學院云南昆明650106）

隨著科學技術(shù)快速發(fā)展，計算機、信息技術(shù)逐漸滲透至教育教學中。乒乓球作為高校體育教學的重要組成部分，在提升學生體育精神等方面發(fā)揮著積極作用，將網(wǎng)絡(luò)與高校乒乓球教學有機整合到一起，能夠突出教學重點，提高教學有效性。且在微課輔助下，能夠充分挖掘?qū)W生需求、課程設(shè)計等，推進該項課程可持續(xù)發(fā)展。本文將從微課概念及特點入手，分析其在高校乒乓球教學中應用的重要作用，最后提出具體應用措施。

微課 高校 乒乓球教學 應用

乒乓球是我國國球，也是我國高校學生最喜愛的體育項目之一。傳統(tǒng)教學模式下，教師過度重視對學生理論知識的傳授，忽視了技能培訓，教學效果不盡人意。而微課的出現(xiàn)及推廣，以其自身靈活性、形象性等優(yōu)勢受到了師生們的歡迎。將其引入到高校乒乓球教學中，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生乒乓球技能，增強學生體魄。因此加強對微課在高校乒乓球教學中應用的研究具有積極意義。

1　微課概念及特點

所謂微課，主要是指教師將教學中的重點、難點知識以視頻的形式呈現(xiàn)給學生的一種新型教學資源，可以應用于課堂內(nèi)外［1］。微課在教學中的應用形成了一種新型教學模式，能夠幫助學生隨時隨地進行學習。

微課是信息技術(shù)與教學深度結(jié)合的產(chǎn)物，其在具體應用中具備以下幾種特點：第一，碎片化特點，一般在10 min之內(nèi)。據(jù)腦科學研究表明，在課堂教學45 min內(nèi)的前10 min，人的注意力相對集中，記憶力、思考力等處于最佳狀態(tài)，能夠幫助學生更好地吸收教材內(nèi)容。第二，交互性特點，能夠激發(fā)學生興趣，對于微課的學習完全在課堂之外，教師可以及時了解到學生的興趣點開展針對性，提高教學針對性。第三，資源重復性特點，學生能夠根據(jù)自身需求隨時進行學習，貫穿預習、鞏固及練習等多個環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)提升學生的運動技能，培養(yǎng)學生對體育學習的濃厚興趣。

2　微課應用于高校乒乓球教學的重要意義

微課引入到乒乓求教學中是教學改革的必然趨勢和選擇，在具體應用中具有重要作用。首先，能夠及時糾正學生的錯誤動作。微課的引入能夠幫助學生了解正確動作要領(lǐng)，且演示較易出現(xiàn)的錯誤等，促使學生掌握正確的運動技能。同時還能夠利用攝像機將學生的練習過程記錄下來，與正確的動作進行對比，提高教學質(zhì)量。

其次，信息時代背景下，教學現(xiàn)代化、信息化腳步加快，而青年教師作為高校教學體系建設(shè)及發(fā)展的重要力量，微課的引入為教師提供了良好機遇的同時，也提出了更大的挑戰(zhàn)。就前者而言，微課能夠激發(fā)教師的學習欲望，引導教師在教學中發(fā)揮自身創(chuàng)造力；而針對后者來說，微課對教師的專業(yè)知識等提出了更高要求，教師只有不斷學習和完善自身，才能夠更好地完成教學任務。

最后，據(jù)相關(guān)研究表明，人們在獲取知識的過程中，83%來自于視覺、11%來自于聽覺。而微課的應用多以短小視頻為主，配合理論知識講解，與人類發(fā)展規(guī)律相契合。所以教師利用微課開展教學能夠給予學生視覺與聽覺等方面的刺激，在學生腦海中形成對乒乓球運動的感性認識后，再通過實踐形成自己的動作，有利于學生對知識的理解和掌握。

3　微課在高校乒乓球教學中的應用措施

3.1構(gòu)建微課教學平臺，安排專業(yè)人員拍攝視頻

微課作為一種新型教學模式，尚處于發(fā)展階段，要想促使其能夠應用于教學中，需要構(gòu)建微課教學平臺作為根本基礎(chǔ)。在具體實踐中，高校不能夠一概而論，而是要切實結(jié)合自身實際情況，綜合考慮學校現(xiàn)有的硬件、軟件等因素，堅持循序漸進原則，搭建微課平臺。如從身邊的資源入手，可以建立在QQ群、微信群基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)微課視頻傳播和共享，及時將教學重難點傳遞給學生［2］。隨著微課在教學中的應用，高校要適當增加資金投入、聘請技術(shù)人員對微課平臺進行建設(shè)及維護，促使其功能的有效發(fā)揮，提高教學質(zhì)量。

乒乓球運動對運動員動作要求較高，為了能夠為學生呈現(xiàn)更準確地動作要點，應安排專業(yè)人員拍攝視頻，促使其中的視頻中的技術(shù)動作示范、專業(yè)術(shù)語等方面要達到標準水平，為學生做好示范，學生通過反復觀看視頻能夠形成對動作的感性認識，進而指導學生實踐運動。高校應與當?shù)伢w育局建立合作關(guān)系，邀請體育運動員配合拍攝微課視頻，為教學活動順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2教學視屏傳遞與共享，提高教學資源利用率

微課視頻錄制完成后，需要對視頻中的一些細節(jié)進行技術(shù)處理，如對于關(guān)鍵動作要領(lǐng)的慢動作播放等。而完成上述工作需要專業(yè)技術(shù)人員。對此，高校要組織上微課建設(shè)團隊與乒乓球教師開展座談會，針對其中的關(guān)鍵細節(jié)進行談論，確定哪些部分需要進行技術(shù)處理等，提高視頻教學價值。最后將制作好的微課視頻傳遞到微課教學平臺之上，為學生隨時隨地進行學習提供幫助。如在學習“乒乓球復式步法”內(nèi)容時，其教學難點在于各種方法的有機整合，為了增強學生對知識的了解，教師可以給學生布置相應的任務，要求學生了解死球活練、無規(guī)律等步法之間的差別性，并提供微課資源網(wǎng)站。學生在課后，利用電腦、平板等設(shè)備進行自主學習，完成教師布置的任務，并在教師的引導下，在課堂上利用充足的時間進行討論、分析，提高學習效率、深化對知識的理解。

3.3突破傳統(tǒng)教學弊端，還原動作過程

乒乓球在高校體育教學占比較大，是一門基礎(chǔ)性課程。雖然，乒乓球教學具備廣泛的群眾基礎(chǔ)，且能夠滲透至課堂教學內(nèi)外，但是，受到多方面因素的限制，很多動作要領(lǐng)在實現(xiàn)過程中存在一些誤差，單純依靠教師口述講解，過于抽象，使得學生缺乏真實的體驗。而微課的應用能夠有效突破該缺陷。如針對應急步法來看，由于動作難度較大，且具有一定隨機性，單純依靠傳統(tǒng)教學方法無法實現(xiàn)高效教學目標［3］。因此，教師應引入微課，將學生劃分為五組，要求每組學生對不同情況下做出不同的反應，并在課上播放，進行

視頻根據(jù)教學內(nèi)容的不同劃分為不同的部分，而每一部分以不超過10 min為佳，這主要是考慮到學生在進行學習之時視覺駐留的時間往往會在5～8 min，制定不超過10 min的視頻能夠使得學生更加集中注意力，使得學習效果達到最佳。同時，高職體育教師也要在課前進行資源整合，為學生構(gòu)建好與所學知識相關(guān)的學習資源包，使得學生能夠根據(jù)教學資源進行學習。

5.2上課之前的預習

學生需要通過相應的教學平臺，把高職體育課程的教學資料下載下來，進行自主的學習，并通過暫停或者回放去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)對知識點的有效掌握。一旦遇到難以解決的知識點，可以記錄在筆記本上，在課堂中與其他同學進行討論或者向教師請教。

5.3體育教學過程中的學習

在上課之時，由于學生都已在課下進行了高職體育知識的學習，基本上掌握了課堂所講的知識，為體育教師的教學提供了更多的時間，并且，學生在預習的過程中也記下了難點問題，因此，教師可以讓學生之間采用分組合作的學習形式進行疑難點問題的解決，通過小組合作學習，同學之間的相互幫助，實現(xiàn)了共同進步。同時，教師也應當融入到學生中去，與學生進行平等的交流，針對學生的不足之處，進行充分的講解，并做出相應的示范，充分挖掘每一位學生的學習潛力，得到學生的尊重與支持，與學生建立和諧的師生關(guān)系。

5.4體育課后的鞏固

通過課上同學之間以及教師的幫助指導，學生應當把所學的體育技能進行再次的鞏固記憶，若對某些技能存在著疑惑，要再次對視頻進行觀看學習，自主地進行解決，無法解決應當及時地向同學或者教師進行請教，爭取盡快地掌握。同時，高職體育教師在課后也應當根據(jù)課上教學目標的完成狀況，以及根據(jù)在學生討論交流過程中出現(xiàn)的新問題，對教學活動進行總結(jié)，并對教學過程中存在的不足之處進行反思，從而防止在以后的教學過程中再次出現(xiàn)類似的問題。此外，教師也應當在課堂活動時間與學生進行交流，了解學生對于體育學習的相關(guān)要求，鼓勵學生對于體育教學工作提出自己的看法，并且酌情考慮。

6　結(jié)語

綜上所述，對于高職學校而言，最為主要的任務就是為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，但是對于身體素質(zhì)的鍛煉也顯得尤為重要，高職體育作為培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，極大地改變了以往體育教學過程中的弊端，通過把課前、課中以及課后三部分有機結(jié)合起來，促進了學生體育學習的熱情，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，實現(xiàn)了高職體育教學質(zhì)量的提升，為學生今后身體素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［1］趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學中應用的實驗研究［J］.體育科技，2014，35（5）：110-113.

［2］韓艷鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中體育教學中的應用研究——以乒乓球課程教學為例［J］.體育時空，2015（5）：78.

［3］劉紅存，董倫紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的休閑體育課程教學模型構(gòu)建與探索［J］.常州大學學報：社會科學版，2014（6）：145-148.

［4］劉芳芳，魏曉陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究［J］.當代體育科技，2015（1）：6-7.

［5］曾強.基于應用型人才培養(yǎng)模式下黃淮學院體育教育專業(yè)體育保健課程教學模式改革初探［J］.課程教育研究：新教師教學，2015（24）：156.

G846

A

2095-2813（2015）12（b）-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.131

①陸家領(lǐng)（1977，9—），男，漢，云南宣威人，碩士，研究生，云南師范大學商學院，副教授，研究方向：體育教學與訓練。