電化教學突破我國學校足球教育推廣瓶頸可行性分析①

鄭萌（成都大學體育學院　四川成都　610106）

電化教學突破我國學校足球教育推廣瓶頸可行性分析①

鄭萌
（成都大學體育學院四川成都610106）

摘要：參照教育部《優質數字教育資源征集活動通知》文件精神，為改變我國學校足球教育推廣受阻現狀，運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從國情環境入手對中國學校足球教育發展制約因素進行分析，歸納出人均資源占有量少、文化價值取向背離、社會認知印象偏差、學訓矛盾問題突出、對象受眾需求分歧、國外現成經驗缺失等六大瓶頸問題，從電化教學內容形式靈活多樣、信息資料來源豐富、遠程共享交流便捷、直觀抽象聯系轉換、感性理性有機結合的功能特性出發，提出并論證了運用電化教學手段突破我國學校足球教育推廣瓶頸可行性。

關鍵詞：電化教學學校足球教育瓶頸突破

多年來，國家高層和教育部、體育總局推廣學校足球教育的意志一直難以在基層有效貫徹［1］，認真學習教育部辦公廳2013年9月17日下發文件《優質數字教育資源征集活動通知》［2］，結合對我國學校足球教育發展困境成因的系統分析，可以為我們運用現代數字技術和多媒體電化教學手段突破學校足球教育推廣瓶頸，找到一種方向性指導。

1　我國學校足球教育推廣瓶頸及系統關系分析

我國學校足球，包括根據對象不同可劃分而得的普及序列、競技提高序列、普及與競技提高結合序列學校足球，均面臨困局。對于普及序列的校園足球，2012年2月人民日報撰文指出“經費對于校園足球是嚴重制約、教練短缺成為嚴重障礙、很多老師不贊成學生踢球，踢球耽誤了學習，會影響班主任考核、家長態度更讓教練心憂，一些足球傳統學校很難招來踢球的孩子、教育部門茫然無措，體育部門不清楚該如何合作”［2-3］。競技提高序列的山東魯能足球學校在2011—2015年培養規劃中明確指出“學校生源嚴重不足，在校人數連年下滑”［4］。普及與競技提高結合序列的廣州恒大足球學校，2012年計劃招生3150人，經全國宣傳動員并向央視投放廣告，招得不足1100人［5］。透過不同表現形式的問題表象，分析導致問題的癥結根源，可以歸納出人均資源占有量少、文化價值取向背離、社會認知印象偏差、學訓矛盾問題突出、教育對象需求分歧、國外現成經驗缺失等制約我國學校足球教育發展，互有內在關聯影響的六大瓶頸因素。

1.1人均資源占有量少

圖3是粒徑分別為 150、200、300 μm三種微膠囊不同摻量的自修復試樣在最大抗壓強度的60%預壓損傷后，在室溫下養護 7 d的強度修復率。由圖3可以看出，相似試件的強度隨微膠囊摻量的增加而降低，但強度修復率提高。當微膠囊摻量為0～0.8%時，強度修復率隨微膠囊摻量的增加近似于線性增加；當微膠囊摻量為 0.8%時，強度修復率達到峰值，修復后的強度最接近原始強度；當微膠囊摻量大于 0.8%時，強度修復率開始下降，由此推斷繼續增大微膠囊的用量，強度修復率會繼續降低。

足球運動項目特征是場地大、參與人數多、投入成本大，這就使人均GDP世界排名低、人均資源占有少問題成為阻礙我國學校足球教育推廣一大根本性制約因素（中國人均GDP世界100余位，甚至低于中國足球世界排名）。奧運與足球均需消耗大量社會資源，與中國分居世界第二、三大經濟體的日本也無力在足球達到亞洲一流同時讓奧運達到世界頂尖，中國對競技體育投入資源中相當部分分流于保持奧運世界頂尖地位情況下，可投入足球的資源必然更加有限。場地資源少、經費來源少、優秀師資少的客觀現實，阻斷了中國對日本學校足球發展模式簡單效仿之路。

通過書本化純理論教學方式認識足球，則既難以引發學習者廣泛興趣，也不利于以感性與理性結合方式形成對足球運動更全面、直觀而印象深刻的認識了解。

科研監測數據顯示我國男性學生女性化趨勢明顯［6］，這很大程度上源于中國社會科舉應試教育下“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價值取向［1］。相對歐美文化熱愛運動的歷史傳統、日本文化的武士道精神，中國社會文化過于重文輕武，加之資源有限國情下舉國體制精英體系剝奪了更多普通人深入參與認識各種體育運動的條件和機會，在競技體育“唯一”存在價值被廣泛視為“金牌爭光”觀念下，一旦某一競技項目如足球，無法短期內為國家帶來金牌榮譽，便很容易進入“成績越差關心越少，關心越少成績越差”的惡性循環，最終被公眾視為“事不關己”而失去關注和支持價值。

?參見胡錦濤《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》(2012年11月8日)，《胡錦濤文選》第3卷，人民出版社2016年版，第651頁。

人均資源尤其足球可用資源少，從客觀上限制了足球運動金字塔底層的群眾參與基礎、中下層的競技后備人才培養、中上層的職業聯賽水平和頂端的國家隊成績。文化價值取向背離從主觀上降低了社會對足球的認同支持和參與關注。主觀對客觀錯誤認識所造成的社會認知印象偏差，進一步增大了足球運動吸納社會資源進行發展、推廣的難度。

競技體育和人類社會一切領域競爭都遵守資源×策略的制勝規律，身體作為競爭資源，在競技運動制勝要素中僅占50%基礎性作用，另50%更重要主導性因素是表現為技術、戰術、管理、制度的策略運籌。然而國內媒體評論常簡單將中國足球失敗歸結為“沒有血性”，國家隊比賽風格甚至一度被國內主帥定位為“瘋狗精神”，凸顯了中國社會包括專業人士在內對足球運動“頭腦簡單，四肢發達”的認知印象偏差。

這種偏差造成足球在我國很大程度上僅被看作一種增強體質，以及至多不過培養團隊意識的簡單教育手段，在能促進身體素質和團隊意識發展的體育教育與拓展訓練手段頗多情況下，開展成本較高、與文化學習矛盾又較突出的足球運動一直未被當成一種身體、智慧、心靈并重的綜合素質教育手段得到廣大學校應有重視［1］。

（7）綜合防治措施不到位。大部分牧區對于傳染疾病的防治僅停留在免疫注射的領域，對于綜合防治措施的認識還不到位，牧民的基本消毒設施不完善，對于傳染疾病的認識水平和管理水平都不高，無法進行科學合理的疫情管理，除患病牦牛不能得到好的醫治外，病死牦牛的處理方式不完善，病菌就有機會進行繼續擴散。部分牧民會對牦牛進行私自出售和引進，而且忽視了對于產地的檢疫，這也在另一方面增大了疾病傳播的機會。

1.4學訓矛盾問題突出

網絡檢索英超觀眾席圖片，以圖片內觀眾人數不低于30人為標準，隨機取樣30張檢索圖片進行統計可得，世界市場推廣最成功的英超聯賽，各大俱樂部現場女性觀眾比例也很難突破11%，也即筆者“現代足球賞析（公共選修）”電化課程女性選課比例的一半。其原因在于，女性由于參與能力限制，難以自發認識理解足球運動。可見，只有將電化教學多媒體演示與分析講解結合，才能幫助更多由于參與條件和水平限制難以深入認識了解足球的受眾更好理解欣賞足球運動。電化教學遠程共享交流便捷的功能特性，還使之更便于與網絡技術和教育行政手段結合，更大范圍、更快速度作用于受眾認知、情感、態度等價值判斷影響因素，提高全社會對于足球運動價值的認識和評價，改變文化價值取向。

德國許多球員通過完善的職業技術培訓體系獲得職業技術工人等級，而德國藍領、白領、公務員社會地位沒有高低之分［7］。相比之下，職業技術工人的就業出路尚不能為中國社會多數家長接受。

“千里送鴻毛，禮輕情義重?！眹鴥让坑型潞糜亚巴聡淘嗫偸窍朕k法捎些禮物給但采爾。1933年11月12日，劉海粟赴德國考察前，蔡元培特意托他帶“贈品一包”，到德后“寄漢堡但采爾”[11]273。1935年12月23日，蔡元培看望即將赴德的邱長康(曾在漢堡大學講授中國語文，時在南京教育部供職)，“托帶菲律賓雕刻一件，灰鼠披領一件，贈但采爾夫婦”[7]438。

日本球員工會與保險公司簽署合作協議，退役球員優先錄用到全國250家保險分支機構，首年年薪600～700萬日元，兩倍于日本國民平均年薪的約300萬日元［8］。保險銷售業在中國社會形象地位低下，保險代理人13個月留存率，我國為20%［9］，日本為72%［10］，人均保單擁有量，我國為0.6張［11］，日本為6張以上［12］。

雖然SPOC模式下理論課程考評的主體思路與ERP沙盤模擬課程類似，但由于課程性質原因，理論課程考評中所使用的考評方法并不能完全覆蓋沙盤模擬的考核要點。

1.3社會認知印象偏差

基礎醫學“整體功能”立體教學模式的實施是一項系統工程，它涉及到教學理念、教學管理、教學模式、教學內容以及教材等多方面的改革。以提高醫學生崗位勝任力為目標的“三導向”培養模式下，專業素質培養過程中構建了具有我院特色的基礎醫學整體整合課程體系，在實踐中我們將加強對教師和學生的全方位評價，隨著經驗的積累，我院的“整體功能”立體教學模式必將不斷地發展與完善，并將為兄弟院校的教學模式改革提供有益的指導和借鑒。

主觀、客觀、主觀對客觀認識因素的交互影響，造成足球行業經濟、社會效益的低下，放大了從業人員出路狹窄和后備人才學訓矛盾問題，阻礙優秀人才資源進入，加劇了“水平越差形象越差，形象越差水平越差”的惡性循環，令足球運動受眾群體日益萎縮、假賭黑勢力趁虛而入，球員群體成為對社會無用的人、足球技能成為對生活無用的技能，足球運動發展推廣與家庭、學校、社會“培養對社會有用的人”宗旨背道而馳，加之中國人口多、人均資源少國情所必然導致的“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育問題，令教育本身也出現背離德、智、體全面發展的歧變，在足球和教育雙方異化的共同作用下，學校足球尤其技能參與形式學校足球與學生升學就業現實需求及教育系統本身目標評價取向間矛盾分歧進一步加深。

1.6國外現成經驗缺失

人均資源占有、文化價值取向、社會認知印象、對象受眾需求等方面問題共同作用所形成的巨大國情差異，導致了國外既有成功經驗的缺失。分析歐美青少年培養體系可以發現，其高水平球員產出路徑并非單純基于訓練，更重要在于多級高水平聯賽體系提供的實戰鍛煉機會，而搭建多級高水平聯賽體系需要大量社會資源投入，短期內很難照搬到中國。再分析日本學校足球成功模式可以看到，由于其側重于技能參與教學，同樣需要多級高水平學校聯賽體系和師資、場館等方面巨大投入。日本民族文化中的尚武意識、重足球輕奧運的競技體育發展戰略、經濟發展水平決定的退出球員消化能力等有利因素，讓日本學校足球有條件吸納足夠人、財、物力社會資源支持，而中國學校足球則難以做到。

1.5對象受眾需求分歧

2　電化教學突破我國學校足球教育推廣瓶頸可行性分析

電化教學是教學過程中運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、網絡、計算機等現代教學技術傳遞教學信息并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教學形式，既是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑、方法，也是實現教育現代化的重要內容［13］。電化教學具有內容形式靈活多樣、信息資料來源豐富、遠程共享交流便捷、直觀抽象聯系轉換、感性理性有機結合的功能特性，使其能在更少資源投入下，以更順應對象受眾需求方式，引導轉變社會文化價值取向，消除公眾認知偏差，改進國外現有教學訓練模式與國情不相適應處，形成文化學習與技能學習的結合促進，為我國學校足球教育六大瓶頸的突破提供現實可能性。

2.1人均資源占有量少瓶頸的突破

實踐、觀摩、理論研究與學習是人認知事物三種基本方式。提高受眾認識理解，糾正足球運動在受眾心目中“頭腦簡單，四肢發達”的認知偏差，也無外乎通過此三種方式。

以保證教學質量為前提，傳統技能參與教學方式下，1名教師1次課只能指導約25名學生，1座標準足球場1次課最多可容納兩個班級，晚間、氣候限制條件下無法行課。電化教學方式下，1名教師1次課可指導100名以上學生，1次課時間段落內可以多個百人班級在多座多媒體教室同時行課，高水平教師還可遠程網絡共享教學示范課程，晚間、課后、不良天氣等時段也可利用。

2.2文化價值取向背離瓶頸的突破

（5）鄂州市物流行業融資難的境況十分突出。由于全市物流業影響力小，成立年限較短、積累較少，“輕資產”現象普遍存在，物流行業自身整體信用也不好。同時，物流企業內部管理不規范、財務信息不透明，很難得到資本市場直接融資的途徑和渠道。政府對中小物流企業政策支持度也很低。調查數據顯示，2014年鄂州市全年的物流收入占國民生產總值的16.7%，而全市信貸額度還不到2%。這種金融支持的匹配度嚴重失衡。若按正常的20%的比例來衡量，這種失衡的比例則更大。

解決足球運動與社會文化價值取向背離問題，一方面在于獲取關于足球運動新的價值發現和理解；另一方面在于充分發揮情感、理性、直觀、抽象等不同類型信息與信息接收渠道優勢，全面綜合作用于教育對象思想意識，達成轉變價值觀念的教育引導目的。

電化教學內容形式靈活多樣、信息資料來源豐富的功能特性，使其可以旁征博引、溯古通今，運用多維的視角、雄辯的論據、新穎的論點，將國家、社會、民族、文化、教育、智育和足球運動廣泛聯系起來，引導受眾深入認識理解足球作為世界第一單項競技體育運動所包含的國家品牌營銷、綜合國力展示、經濟社會推動、民族文化比較、智力思維發展、綜合素質教育等多元價值功能。

電化教學的多媒體聲像界面，是調動對象情緒、激發學習興趣、渲染足球運動情感審美價值的有利因素，其感性與理性有機結合、直觀與抽象聯系轉換的功能特性，有助于引領受眾透過足球運動感性之美發現和理解足球運動理性之美，在理性美與感性美的交互放大作用下，進一步豐富對足球運動審美體驗、加深同足球運動情感聯系，提高對足球運動感性和理性兩方面價值的認知，推動價值觀念轉變。

據筆者在所屬高校近五年開課統計，“現代足球賞析（公共選修）”室內電化教學課程歷年自主選課女性學生平均比例為22%，明顯高于“足球（公共體育）”室外實踐課程不足10%的歷年自主選課女性學生平均比例。經12周與足球相關社會、文化、技戰術等綜合內容電化課程學習，90%以上女性學生可以順利完成諸如“中國足球為什么落后”等較有深度的考察論文，并且由于女性學生認真的學習態度，同樣評定標準下成績表現甚至可以優于男性學生，表現在約25%班級最高考察得分產生于女性學生，表明受參與能力限制最大的女性學生也能通過電化課程對足球運動形成較深入認識，為進一步的價值理解和欣賞打下基礎。相比之下，“足球（公共體育）”室外實踐課程中，女性學生則無法在運動技能方面達到男性學生水平，也無法通過技能學習形成對足球運動較深入認識理解。

足球技戰術體系復雜、技術掌握難度大（腳是人體最笨拙部位），在現行小學至大學各年齡層次、普及至競技提高各序列學校足球所使用的技能參與性教學訓練方法下，包括國外引進方法下，教學訓練對象需要通過大量重復練習和比賽經驗積累才能成才，過程緩慢，與文化學習矛盾突出。日本、德國等發達國家先進青少年培養體系下能被職業足球吸納者也僅極少部分，但由于社會經濟結構、世界產業鏈地位等因素，日本、德國比中國更容易消化職業足球的淘汰、退出者。長期在團隊中學習足球實踐技能者，長于人際交流和操作思維，退出足球后較適宜出路包括銷售服務業、職業技術工人等。中國社會商業化程度和技術設備水平落后于發達國家，銷售服務業發展狀況和技術工人社會地位無法跟日、德等國相比，使得中國青少年接受足球訓練所面臨的文化學習和就業出路矛盾比日、德等發達國家更為突出。

2.3社會認知印象偏差瓶頸的突破

傳統技能參與教學通過運動場實施教學，占地空間大、教師示范要求高、對象受眾范圍小，場地、課時、高水平師資、培養經費等資源投入成本高。電化教學基于多媒體平臺和電子信息網絡，可以面向更多受眾實施教學并零成本獲取國際高水平足球訓練、比賽演示素材，能在更少場地、師資、課時及相關經費投入下達成所需教學效果，緩解人均資源占有量少矛盾。

通過實踐參與方式認識足球，必須達到一定技能水平才能理解其“體力活動”表象下深刻的智慧哲理和社會人文內涵。人均資源占有量少國情下場地、經費、高水平教練師資短缺的現實，加之文化學習的壓力和價值觀念的阻力，限制了中國人對于足球的實踐參與水平進而認識理解深度，是認知印象偏差的重要來源。

（4）撰寫技術指導原則規定，“該項應包括藥物每一適應癥的簡要描述并簡單說明主要限制。如置粗體圓點的形式展現這種資料。”中國說明書沒有這種描述，而英文說明書則列有“使用限制”的專項描述。

1.2文化價值取向背離

通過對他人實踐的觀摩學習，則更容易接觸到高水平的實踐活動，建立對足球運動更全面深刻的認識。對高水平實踐的觀摩，還能帶動基于實踐總結的理論提高并通過理論對實踐的指導反作用于實踐提高。

將觀摩學習與電化教學內容形式靈活多樣、信息資料來源豐富的功能特性相結合，可以使學習者身臨其境領略國際國內最高水平足球運動實踐，理解最高層次的足球運動理論，認識現代足球在技術、戰術、身體、心智、管理、運作等方面發展的高度，進而結合社會環境等背景因素，更好理解足球運動的人文內涵，引發與足球運動之外更廣泛社會現象的聯系思考，發現足球“不簡單”的一面，消除對足球運動“四肢發達，頭腦簡單”的認知偏見。

第二，游客對長江三峽地域文化的認知主要集中于民俗文化、文學藝術和歷史文化方面，與學者視角的文化認知存在差異。游客對三峽文化的認知是由網絡構成的，網絡中的重要概念包括“民俗、藝術、歷史、人文、白帝城、表演、傳說”等，它們連接了核心概念和其他概念，構成了游客對三峽民俗文化、文學藝術和歷史文化從抽象到具體的認知網絡。游客對三峽地域文化的選擇性認知的影響因素包括：文化表達與傳播形式、文化體驗評價與營銷影響下的游客預期。

2.4學訓矛盾問題突出瓶頸的突破

學訓矛盾源自傳統技能參與教學訓練方法對時間、經費、場地、人力資源的高消耗（人力高消耗表現為師資高要求、學員高淘汰），電化教學雖不能完全取代傳統技能參與教學，但可以對傳統技能參與教學形成部分替代和補充促進：

目前，有許多類型的在中國的混凝土攪拌機，但按照混合攪拌機的結構，不同材料的混合，混合機的要求是不一樣的，攪拌質量好，結構設計合理，使用方便，地基穩定性，根據這些要求和混凝土攪拌機的要求進行設計。

（1）電化教學對技能參與教學的部分替代：通過對學校足球教育進行普及、競技提高、普及與競技提高結合的序列劃分，可以變一刀切模式為多元化教學，將確實不適合參與足球運動、技能參與教學效益低下者，如一般女性或貧困地區體育基礎差、身體素質與協調性低者分離出來，歸入學校足球教育普及序列，以發展情感、智力、社會認知適應改造能力等綜合素質，培育足球的文化和市場為教學目標，代替運動技能掌握目標，利用電化教學信息資料來源豐富、內容形式靈活多樣的功能特性，在文化演繹和技能演示間自由切換，將足球和其中所包含的管理、運籌、技術、戰術等不同側面與社會、民族文化相結合闡釋，滲透人文、社會、情感審美教育同時提升教育對象對足球運動社會文化意義的認識和情感關注需求，壯大足球文化和市場的土壤，間接而根本性地推動競技足球水平提高和足球教育推廣普及。

（2）電化教學對技能參與教學的補充促進：足球技能由意識支配，人類意識又分為顯意識、下意識、潛意識三個相互聯系影響的層次，單純理論講授側重作用于顯意識（即理性認知），單純技能參與教學側重作用于下意識和潛意識（包括視覺、觸覺、本體感知覺、運動表象、協調性等），電化教學直觀抽象聯系轉換的功能特性，可以將直觀演示與理論講授結合起來，同時作用于顯意識、下意識和潛意識，在三種意識間形成相互啟發滲透，促進運動技能的掌握和提高。

數學核心素養是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體來說是指把所有的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和能力。根據教育部及國家課標組精神，通過課題組調研、探討，結合地方師范院校實際及專業特點，確定從“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析”六維度加強對地方師范院校數學專業本科生核心素養的培養。

相關教育心理學實驗表明，情感對大腦皮質有效工作有巨大影響，積極的情感可以激發大腦皮質活動興奮性，充分發揮多種智力功能區作用，進而有利于智力的全面開發和技能的形成提高［14］［15］。電化教學感性理性有機結合的功能特性，使其可以將多媒體感官刺激和理性分析講解結合，充分發揮情緒感受與智力認知間相互促進作用，推動思維和運動技能的協同發展。

此外，通過電化教學在軍事技能訓練上的成功廣泛應用［16］，也可從實踐角度證明電化教學對技能性教學訓練的重要補充促進作用。

2.5對象受眾需求分歧瓶頸的突破

智力發展、情感體驗、社會認知適應是一切受教育者普遍共通需求，足球教育要與對象受眾需求相符合，可以與這幾方面的教育相互聯系。

人類一切行為皆受精神文化支配，都是對文化的外在表達，人類社會各種運動變化現象也因之都受到文化的影響。作為一種人類社會行為現象，足球運動中的技術、戰術、心智活動，也是文化思維一種表達形式，經由文化這一共通根源點與各種社會現象之間存在普遍而深刻的內在關聯。電化教學內容形式靈活多樣的功能特性，使其可以在足球和各種社會現象間自由切換，廣泛聯系，深入發現足球運動與社會文化間相互作用影響，使受教育者通過足球運動加深對于社會和文化的認識，滿足受教育者社會認知適應能力提高需求。電化教學的多媒體聲光信息，還可以通過多重感官渠道作用于相聯系的頭腦神經區域，充分調動情緒活動和思維活動的協同參與，滿足受教育者情感體驗和智力發展需求。

在文獻[1]的基礎上，用熱力學方法優化分析了中冷回熱再熱不可逆閉式三級燃氣輪機循環系統，在一定總壓比條件下，有一個最佳壓比πout使取得雙重最大功率和效率有一個最佳的高低溫側換熱器、回熱器和中冷器的熱導率和中間壓比分配方法，可以使系統達到最大循環的輸出功率.對熱導率進行最優分配,可以合理分配給定循環功率條件下各換熱器的面積，使其總尺寸最小化.對中間壓比進行優化,有助于設計或選用合適的低、高壓壓氣機.與不可逆閉式中冷回熱燃氣輪機循環[3]相比，量綱-功率從0.58增大到3.10，所以對不可逆閉式中冷回熱再熱三級燃氣輪機循環研究具有很大意義.

2.6國外現成經驗缺失瓶頸的突破

國外現成經驗缺失源自人均資源占有、文化價值取向、社會認知偏差、學訓矛盾問題、對象受眾需求等因素的綜合作用，集中表現為目前國外沒有可供中國照搬照抄的學校足球發展模式。除“1.4”日本、德國足球的例子，西班牙足球的例子也可從另一角度說明此點：西班牙社會足球文化發達，與其閑散享樂的民族文化性格不無關系［17］，這種文化性格所支付的社會成本，是西班牙50%青年人失業，依靠政府高社會福利救濟生活