《自動生產線安裝、調試與維護》教材建設初探

郝紅娟 趙建輝 解曉飛

【摘要】該文就目前自動生產線安裝、調試與維護教材的建設現狀進行了分析，探討了基于建構主義思想確立的工學結合、項目導向、任務驅動的項目化教材建設中應該注意的一些問題。并初步探討了自動生產線安裝、調試與維護項目化教材的內容組織、項目選取、項目設計等內容。

【關鍵詞】項目導向 ?工學結合 ? 教材

【中圖分類號】G714 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0039-02

當前高等職業教育的根本任務是培養適合我國現代化建設和經濟發展的高素質技能型人才，所以高等職業教育在對電氣自動化技術、生產過程自動化技術及機電一體化技術等相關專業人才的培養過程中，應讓學生掌握自動生產線安裝、調試與維護的基礎知識和操作技能，為在今后的生產實踐中解決實際問題打下良好的理論和實際基礎。根據專業培養目標和職業能力，依據工學結合和學生未來的職業發展，在《自動生產線安裝、調試與維護》這本教材中，充分注重“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生的職業能力培養。依托企業工作實際結合競賽內容和要求來選擇教材的內容和組織形式。并根據學生的發展需要及知識認知的完整性對教材進行編寫。

一、當前高職教材存在的問題

目前，教材的編寫形式大致分為兩種情況，一種教材只是在形式上完全采用項目化進行編寫，沒有知識的儲備和知識點的運用方法;還有一種教材就是只注重敘述專業理論知識和操作技能，滿足不了項目化教學的需要。第一種教材雖然能配合完成項目化教學但這類教材大部分以夠用、適度為原則來編寫，為了保持項目的完整性不得不將知識體系打散，這就影響了學生對知識和技能拓展以及知識的連續性的掌握程度。根據上述情況要求我們在編寫教材的時候需要對教材內容的選擇以及理論與實踐的融合上進行研究，使教材不僅能夠貼合我們的課程實際適合我們的項目化教學的要求，還要高于我們的課程內容，保證知識體系完整性并體現“教、學、做”一體化教學模式的前提下，更好地在完成課程實施的基礎上拓展學生的知識面，增強學生的可持續發展能力。

二、教材組建的思路

1.分階段分層次 ?組織教材內容

為了既保證知識體系的完整性同時還要適合職業教育課程改革-項目教學及“教、學、做”一體化教學模式的需要，并基于《自動化設備安裝與調試》課程的綜合實訓的特點以及學生對知識體系的理解，《自動生產線安裝、調試與維護》項目化教材分為三部分，分別是基礎篇、實訓篇和拓展篇，充分體現了“教、學、做”一體化的教學模式。基礎篇包括兩個項目，項目一的內容是自動生產線概述，簡單介紹目前自動生產線的應用現狀及自動生產線的結構組成;項目二是自動生產線的核心知識，本項目是基礎篇的關鍵內容，主要包括傳感器技術、氣動技術、電機傳動技術以及可編程控制器技術。實訓篇包括五個項目，是以自動生產線的五個工作單元為主要內容，將自動生產線各工作單元所涉及的知識點和技能點作為教材內容，將具體的知識點應用到各個項目中。本教材的特點是依托兩種實訓設備，分別是天煌的THJDAL-2和亞龍YL-335B進行詳細介紹。拓展篇主要包括三個項目，分別是天煌的MES網絡型柔性自動生產線、人機界面以及自動生產線維護。本教材使原先瑣碎的知識點和技能點，變得更加有系統、有條理，課程實施起來也更有依據性。

2.教材中項目的選取

教材中項目的選取是項目化教材開發與設計的關鍵，從某種程度上說它決定著教材的質量。項目是教材的主線，因此項目的選取非常重要。在這本教材編寫的過程中，項目的選取遵循了如下原則：一是項目內容涵蓋了自動生產線安裝與調試所需的絕大部分知識點和技能點;二是項目的內容能使學生感興趣，一個學生感興趣的項目有利于學生更專注于相關知識的掌握、理解和運用;三是每個項目都要遵循“教、學、做”一體化的教學思路。所以在教材《自動生產線安裝、調試與維護》實踐篇中在充分體現教中學，學中做的教學模式的原則下，選取了以生產線的各工作站的安裝與調試為單一實踐項目，即以供料站、加工站、裝配站、分揀站及輸送站的安裝與調試;以MES網絡型柔性自動生產線的安裝與調試及自動生產線的維護作為拓展訓練內容。

3.教材中項目的設計

《自動生產線安裝、調試與維護》實踐篇中項目中包含若干任務，每個任務的內容與結構總體上包括以下幾個部分：任務要求、相關知識、任務實施及綜合評價，如圖1所示。任務要求是對每個任務內容的準確描述和具體要求;相關知識則是該任務所必備知識與理論運用，包括完成每個任務必須具備的技術理論知識與技術實踐技能。在教材中理論知識在基礎篇中學生可以自行回顧和學習，實踐篇中主要是將所學知識的運用和技能的提高;任務實施是用來指引學生根據任務要求進行任務的實施，包含具體的操作步驟、注意事項;最后要對整個工作過程進行總結歸納并按照實際操作過程進行考核評價。以每個任務的工作過程為主要考核點，綜合考察了學生的學習情況、對知識及技能的掌握程度，改變了傳統的考核評價方式。

圖1 ?項目三的結構及內容

三、教材特色

《自動生產線安裝、調試與維護》本教材最大的特點就是不管在教材內容的組織還是項目的設計上，都體現了工學結合和“教、學、做”一體化的教學模式。教材中的項目融專業知識和專業特色于一體，服務于學生未來的職業崗位。并且項目在實施過程中模擬了真實的企業生產環境，讓學生能在完成項目的過程中猶如親身經歷工廠的生產線制作過程，為今后學生高就業率、高質量以及與企業人才需求的無縫對接打下了堅實的基礎。

四、結束語

《自動生產線安裝、調試與維護》這本教材是多年來，對自動化設備安裝與調試課程教學的總結和歸納，通過校本教材在我院四屆學生中的使用證明本教材從內容選取到實踐項目的設計都與我們的課堂項目教學相配套，這本教材適合工學結合、項目導向、任務驅動的教學模式。同時這本教材在教學內容、教學實施過程和考核評價等方面進行了改革和實踐。學生在完成項目的過程中體會到了成功過程的艱辛與成功后的樂趣，從而提高了學生學習的興趣，從以往的被動學習轉變為主動學習，學生的學習能力和動手能力都得到了提高。

參考文獻：

[1]宋云艷.自動生產線安裝與調試項目化教材建設初探[J] ?科技創新導報2013（4）：186.

[2]解曉飛等.淺談高職單片機課程教學改革[J] ?石油教育2014（3）：107-109.