應用型人才培養目標下對《護理心理學》實驗教學改革的思考

劉嵩

【摘要】《護理心理學》是護理專業的一門重要的人文課程，為更好的培養應用型護理人才，在理論教學方面，各高校都在進行積極改革，而實驗教學方面還存在著需要解決的問題。本文從《護理心理學》實驗課程的教學內容、存在問題以及教學手段方面進行思考，以期為高等醫學院校培養應用型護理人才給予一定的幫助和啟發。

【關鍵詞】護理心理學 ?實驗教學 ?改革

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀初威斯康星理念大學“社會服務”職能的確立，讓應用型人才培養為世人所接受。應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，能在實踐中應用，在應用中創新。隨著醫學技術及護理學學科的飛速發展，社會對護理專業人才提出了更高的要求。21世紀的護理人才應該是高層次、多類型的，護生應具備多方面的素質。護理心理學主要的教學目標是讓護理專業的學生掌握心理學的基本理論，將基本的理論知識應用到以后的臨床工作中。從培養護生人文素質的角度來講，護理心理學的教學一方面可以使護生了解自身心理活動的特點，進一步認識自己，為今后職業生涯規劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動特點，在倡導生物-心理-社會醫學模式的今天，有助于護生思維方式的優化。護理心理學是護理專業必不可少的一門很重要的人文課程，護理心理學實驗課的教學作為護理心理學教學中的重要環節，實驗課教學效果不甚樂觀。如何改善護理心理學實驗教學值得深入分析與研究。

一、 護理心理學實驗教學改革的目的

教學模式直接影響著護理應用型人才的質量。傳統的護理心理學實驗課，教學方式及

內容單一[1]，傳統的教學內容主要以基礎心理學實驗和心理測驗為主，課時少，不能滿足護生的差異化的要求。此外護生雖然能夠認識到心理護理的重要性，但不知如何將所學的心理護理基本技能和知識應用于以后的臨床護理工作中。實驗課教學改革目的：⑴結合理論課教學內容，通過實驗課加深對知識的理解及運用;⑵提高護生臨床應對能力和創新能力;⑶融入新的教學方式，提高護生學習的興趣;⑷提高實驗教學設備利用率。

二、護理心理學實驗課教學中存在的問題

護理心理學實驗課的教學內容、授課學時在各醫學院校之間存在較大差異，護理心理學實驗教學尚處于起步階段。有的醫學院校護理心理學實驗課內容僅為基礎心理學實驗，內容包括感覺實驗、知覺實驗、記憶實驗、思維實驗、注意實驗和動作技能實驗等實驗項目。護理專業學生多，學時少，實驗課多采用分輪的方式。基礎心理學實驗課的教學基本遵循如下方式：⑴教師在實驗前講解實驗目的、實驗程序、操作步驟以及數據處理和討論分析的要求;⑵.讓學生進行實驗的實際操作、記錄數據;⑶學生根據實驗過程及實驗數據撰寫實驗報告。這種傳統教學模式基本是以教師為主，教師挨個儀器講解，費時費力，學生所需要做的是主要是記住實驗步驟，然后按步照搬地對實驗儀器進行操作。這種教學模式使得學生短時間內需要記住大量實驗操作，冷眼旁觀，機械記憶，主動性不高，無法調動學生的參與性。

三、明確護理心理學基礎心理學實驗課的意義

對于護理專業的本科、專科學生而言，護理心理學的心理學基礎知識理論內容都較為抽象。以我校為例，護理心理學教學內容中的心理學基礎的理論教學為8學時，護生除非上課認真聽講并具有良好的感性認知能力，否則許多概念和原理難以有一個透徹的理解。基礎心理學實驗課內容主要為驗證性實驗，教師直觀的示范性演示有助于學生將抽象知識進行具體形象的轉化。對于尚未走出校門的護理學專業本科、專科學生而言，驗證相關心理學定律和規律，能幫助護生鞏固和理解所學理論知識，培養護生科學態度，掌握正常人的心理特點，增強護生學習的價值感。

四、護理心理學實驗教學改革的內容

1.實驗教學內容改革

（1）建立護理心理學實驗教學體系

護理心理學實驗課的內容應廣泛全面，實驗教學應緊密結合現代生物—心理—社會醫學模式的發展趨勢。以往實驗課的教學多重視基礎心理學實驗，這種培養模式現已不符合社會發展對應用型人才的需要。改革教學內容如下：修改教學大綱，結合理論課提高實驗課學時數，護理心理學實驗學時與理論學時比例為可為1：5或3：8[2-3]。補充實驗課教學內容，在重視基礎心理學實驗教學的基礎上，應著重心理評估、強化心身相關，鍛煉護生對心理評估和心身醫學相關知識的實際應用能力[4]。形成以護生職業心理素質、心身醫學、心理評估實驗和實訓課四個模塊為核心的護理心理學實驗教學體系。通過基礎心理學實驗，讓學生了解心理過程，訓練和提高護生的職業心理素質。心身醫學相關部分實驗可包括多參數生物反饋實驗、音樂放松訓練實驗等，護生走入臨床可教會患者進行自我調節。心理評估實驗課內容可包括人格測驗、學會使用焦慮/抑郁狀況自評量表、了解心理測評量表使用方法，學會科學地評估病人的各種心理問題。進行心理訪談模擬等，通過這部分內容促進護生自身心理成長，提高護生應對壓力的能力，培養學生的心理護理實踐能力。

（2）實驗課教學內容改革的意義

護理心理學實驗教學內容改革，對護生學好心理學理論，做好臨床護理工作，推廣以心身整體護理為核心的生物-心理-社會醫學模式，提高臨床護理質量，滿足醫院對應用型護理人才的需要有著重要的現實意義。

2.實驗教學形式的改革

改進實驗課教學方法，改變傳統的教師演示、學生操作的單一教學模式。具體的教學內容有：

（1）體驗式教學

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實驗課以提高學生興趣為主，自己親身經歷過的事情是最難忘的。在實驗課教學中可適當融入體驗式教學形式，體驗式教學是讓學生在模擬仿真的場景中體會到一種深刻的情感，從而獲得知識。“體驗式教學形式”有助于提高學生的心理護理實踐技、增強自我認知的能力以及優化職業心理素質。

（2）翻轉課堂教學模式

傳統的心理學實驗課教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，缺乏與學生的深度交流和對學習問題的反饋，學生只能在短時間內進行機械的動手練習，很少有學生自主思考問題，導致對基礎心理學知識理解不足。如何解決教師教得累、學生動手少這一問題，需尋找一種實驗教學改進方案。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可明顯地改善傳統教學模式的弊端[5]。采用翻轉課堂的模式，護生可以充分利用課外時間，提前觀看教師錄制的基礎心理學實驗操作視頻，在網上提前自行學習。護生觀看視頻可減少實驗的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實驗操作的時間，可極大地提高課堂實驗效率 ，使每個學生都參與到課堂實驗的操作中來，增加教師與學生溝通交流的時間。翻轉課堂教學模式不能完全代替教師的現場示教，教學中需將視頻和教師的示教合理地結合使用。

（3）實訓課教學

理論聯系實際、學以致用是教學的基本原則。護理本科、專科培養的學生主要面向的是醫院，教育本身主要是培養具有一定專業技能的護理人才，能夠將所學的知識運用到實際工作中。實訓課可分為兩部分：護生自我心理成長訓練和心理護理基本技能訓練。護生自我心理成長訓練，可安排在基礎護理學實驗室進行，讓護生進行護患模擬訓練，提高護生自我心理素質和能力[6]。心理護理基本技能訓練有條件可安排護生到社區進行實踐，有利于提高護生的臨床實踐能力，社區實訓課中，在真實的情境中訓練護生傾聽能力、 學習傾聽、 感受傾聽中應該把握的基本要求，由此將基本理論知識緊密結合在一起。護生將所學知識在實踐中得到鞏固和完善，才能真正達到我們的教學目標。

五、結束語

護理學專業學習的特殊性要求《護理心理學》實驗教學要進行教學內容和方法的改革，只有這樣才能使護生從真正意義上學到臨床心理護理的技能，成為適應新時代的高素質護理學人才。

參考文獻：

[1] 李國柱， 劉新民， 杭榮華， 王雪琴. 情景教學法在《護理心理學》教學中的應用探究. 遼寧醫學院學報（社會科學版）. 2014. （03）： 64-66.

[2] 高慶嶺， 李陽， 曹楓林. 護理心理學實驗室建設與實驗教學. 護士進修雜志. 2014. （08）： 703-706.

[3] 王娟娣. 護理專業心理學實驗課的教學設計及課堂應用. 中華護理雜志. 2000. （02）： 44-46.

[4] 廉瑩. 高職護理專業護理心理學實驗課教學設計與應用研究. 衛生職業教育. 2011. （07）： 86-87.

[5] 聶光輝， 楊莉. “慕課”（MOOCs）對醫學心理學教學改革的啟示. 西北醫學教育. 2014. （05）： 947-950.

[6] 王撬撬. 實踐能力與自我成長并重的《護理心理學》TPS教學模式構建與應用. 臨床護理雜志. 2014. （02）： 64-66.