“思想道德修養與法律基礎”課探究性教學分析

邱林

【摘要】因為近年來我國社會市場經濟的快速發展，以及人們思想水平的不斷提高，使得人們對社會責任的理解、社會資源配置的情況、就業抉擇觀念、財富價值的理解等，都發生了很大的變化。又因為我國綜合國力的提升，加快了對外的交流與合作，因此引進了更多的外國文化，使得我國的傳統思想文化受到了沖擊，同時對我國學生的價值觀、人生觀以及世界觀也帶了來很大的影響，目前我國許多學校學生在思想道德上的失范，成為了一個不可忽視的重點問題。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎課 ?探究性教學 ?分析

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0073-02

高職院校的學生與普通高校的學生，二者之間存在一些差異，如果在整體的角度來看，會發現高職院校的學生文化基礎，與普通高校學生相比較而言都比較差，高職院校的學生在心理上存在較強的自卑感，在學業上也是比較關注畢業之后的就業以及職業發展狀況，也正是因為如此，使得高職院校的學生在思想道德方面的培養受到了干擾。

一、探究性教學

探究性教學模式的主要特點就是讓教師在進行課堂教學的時候，能夠真正的發揮出自己的主導作用，同時還能夠讓學生在課堂中學習的主體地位凸顯出來。探究性教學的過程一般就是先設置一個疑問，也就是先制定一個探究的出發點，讓學生能夠去發現問題的所在;再制定一個計劃，對其進行試驗，目的是看探究得到的答案是不是要正確;探究結束之后，要將實驗的信息理順，得出相應的結論，與其他同學一起進行商討;最后就是找出自己的不足進行有效的改正。

二、思想道德修養與法律基礎課的教學現狀

教師對學生的對待思想道德修養與法律基礎課程的態度沒有進行有效分析。一節好的課堂教學，是教師會對學生的狀況進行一個較為全面的分析，包括學生對待這節課程的學習態度，還有學生的個人情況，以及學生當前的學習能力和熟練程度。思想道德修養與法律基礎課程進行教課的教師，認為學生現如今已經形成了自己的價值觀、人生觀以及世界觀，所以認為自己的教學已經不能再對學生帶來任何的影響，換句話講就是教師對于學生學習的動機開始有了懷疑。同時學校為了能夠培養學生的思想道德水平，將思想道德修養與法律基礎課程制定為必修的一門課程，進而讓學生沒有了選擇的權利，不管學生是不是喜歡這門課程，他們都必須要來上這門思想道德修養與法律基礎課程。但是學習這門思想道德修養與法律基礎課程，實際上與學生的專業課聯系不大，所以思想道德修養與法律基礎課程也不是一門學生學習的專業課程。因此導致，這門課程逐漸被學生忽視掉。在一些高職院校，部分教授思想道德修養與法律基礎課程的教師，一提起學生對待這門課程的態度，立馬就會給出自己認為非常確切的答案，學生們都不喜歡這門課程。并且部分教師對于學生沒有太高的期望值，覺得學生在學習這節思想道德修養與法律基礎課程時，不會那么的積極主動，對待自己布置下去的作業，也不會認真的完成，再加上這門課程也不是專業課，所以部分教師對待學生的表現要求的不是特別嚴格。但是根據相關的調查發現，其實還是有很多學生喜歡思想道德修養與法律基礎課程，也有很多學生喜歡在課堂上與教師進行一些互動，至于教師布置的作業，學生表示也會按照教師的要求，積極完成，也有可能在不會的時候，和其他同學一起探討完成。

三、教師應當改進教學方法，利用探究式的教學模式進行教學

思想道德修養與法律基礎課程的知識信息量非常多，而教師在課堂上的教學時間卻是非常有限的，但是學校要求要在規定的學時里面將其完成，因此對于教師的授課帶來了很多的壓力，只是教師沒有其他心思去安排更多的活動來對學生進行教學。還因為一些教師對于學生沒有足夠的信心，使得改變教授思想道德修養與法律基礎課程的動力大大減弱等等，正是因為上述這些原因，導致思想道德修養與法律基礎課程的教學變得更加需要改進。

首先就是教師應當對學生進行一個全面分析，將對學生的消極觀念去掉，對學生的狀況有一個清晰的認識，做好思想道德修養與法律基礎課程的課前安排。還應當對學生的學習能力進行有效的分析，因為只有這樣，才能夠對學生當前的學習情況進行了解，然后在制定出思想道德修養與法律基礎課程進行教學的起點，讓學生能夠在課堂上學到更多的知識內容。

其次就是因為課堂上的時間十分有限，但是需要進行教授的知識內容又比較多，因此教師可以找一些材料內容較少的，讓學生能夠在短時間里，做完研究的任務，同時還可以讓學生在進行研究的過程中，學會和其他同學一起進行探討，說出自己的理解，實現與其他同學的有效溝通。還有就是因為學校進行思想道德修養與法律基礎課程教學的利用資源有限，所以教師一般都會采用大班的教學方法進行教學，但是這種大班教學存在著一定的缺陷，就是會讓很多學生不能受到教師的關注，使得教師與學生之間的交流變少，進而也會使得探究性教學模式的優點不能夠充分的發揮出來，因此教師可以將全班的學生分成多個小組，分組的方式按照學生的意愿進行安排，選出一個組長，通過這種方式，就可以讓學生順利的開展探究活動。對于思想道德修養與法律基礎課程的探究程度，教師應當根據實際情況進行分析，考慮每個年級學生探究能力的不同，制定出不同深度的探究學習活動， 教師還可以播放一些視頻資料，進行課堂探究，讓學生進行學習。 也可以安排學生在分組之后，進行小組探究學習。

四、結束語

通過上述文章我們可以看出，在高職院校教學的過程中，對于思想道德修養與法律基礎課程的教學，需要教師采用探究性教學模式進行教學，因為思想道德修養與法律基礎課程需要進行教授的內容較多，而教師在課堂上的教學時間十分有限，并且教師進行授課的模式一般還是大班教學，因此采用探究式的教學模式，十分有助于教師對于學生思想道德修養與法律基礎課程的教學，因此要加大對思想道德修養與法律基礎課程探究式教學的分析力度，進而提升學生的思想道德水平。

參考文獻：

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[3]劉相鳳. 高校“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性研究[D].貴州師范大學，2014.