牛津英語初中教材9A Unit4 TV Programmes Main Task 教學案例

邵麗

【摘要】《義務教育英語課程標準》對初中生寫作的總體要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”由此可見《義務教育英語課程標準》對初中生寫作學習的要求不是很高，寫作技能是要在聽說讀寫技能之上進行學習的一種技能，是一種比較高的技能。所以在初中這個階段我們提出階段性的要求。要求學生在寫作過程中注重書寫、能夠達到課程標準中對初中學生英語寫作技能提出的三、四、五級目標。本文就初中生的英語寫作課型Main task做出反思。

【關鍵詞】教學構思與設計 ?反饋點評 ?精彩片段 ?反思評價

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0119-02

一、 背景介紹

《義務教育英語課程標準》對初中生寫作的總體要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”由此可見《義務教育英語課程標準》對初中生寫作學習的要求不是很高，寫作技能是要在聽說讀寫技能之上進行學習的一種技能，是一種比較高的技能。所以在初中這個階段我們提出階段性的要求。要求學生在寫作過程中注重書寫、能夠達到課程標準中對初中學生英語寫作技能提出的三、四、五級目標。牛津初中英語教材每個單元都有固定的十個模塊，其中Main Task是第九模塊。在這一模塊中，要求學生能模仿范文寫出與本單元主題相關的文章。針對本單元的主題TV Programmes， 本單元的Main Task要求學生就雙胞胎兄妹在父母離開家后因為爭論看哪個電視節目而續寫發生的故事。這節課是我在學校微格教室上的，并且將本課錄像上交學校教務處。

二、 教學構思與設計

《義務教育英語課程標準》對初中生英語寫作的技能要求是：激活相關信息，整理思路，組織素材，列出提綱，起草短文，組織語言，修改短文，正確使用標點符號和字母大小寫。關于寫的教學，課程標準建議是按照寫前、寫中、寫后三個環節來講。我對本節課的教學構思與設計就是圍繞寫前、寫中、寫后三個環節來準備的。我的教學設計如下：

1. Show my students their learning aims in this class.通過展示三個學習目標，激發了學生對本節課的學習興趣，使學生明確本節課要從討論個人最喜愛的電視節目開始，學會寫出自己喜愛的電視節目。

2. Preview the new words ， phrases and sentence structures in this class.這個環節主要是幫助學生把握課本的主要內容，了解新學詞匯以及短語，為下面的寫作做詞匯和句式方面的積累。

3. Review different types of TV programmes that the students have learned.通過復習和討論，學生能明確自己喜歡或是不喜歡的電視節目，并能給出自己合理的理由。這個安排幫助學生鞏固舊知，培養他們的概括和口頭表達能力，為下面的寫作奠定基礎。

4. A topic discussion. 假設一個情景，讓學生討論。假設的情景與課本內容相似，就看哪一個電視節目展開活動，需要學生學會與他人溝通、協商或是妥協從而達到雙贏。

5. Write outlines of their own TV programmes.根據上面的討論，聯系課本給出的情景，每個人按照Beginning， Development and Result三個模塊寫出自己編排的電視節目的劇情大綱。

6. Show time.給學生足夠的時間展示他們的劇情大綱。之后分組完成寫作。在開始寫之前，提醒學生寫作的注意事項。寫作完之后，學生互相按要求評價同伴的作文，并給出建議，然后選出組內優秀作文再由老師點評。

7. Consolidation.這個步驟要求學生回顧并總結本節課寫作的關鍵。寫作前要寫出outline，要明確故事發生的背景、開始、發展以及結局。圍繞這個大綱去寫才能緊扣主題，有的放矢。

8. Feedback.要求學生充分發揮想象力，用給出的圖片信息續寫文章。

三、本節課中的精彩片段

我在本節課開始時，對我的學生說：“Its my first time to teach my students in this modern classroom. Im so nervous.”我的學生立刻安慰我：“Dont be nervous. Come on. We believe you！”學生們都笑了。聽了這樣安慰的話語，我放松地笑了，之前緊張的情緒也緩解了很多。

再講講學生們的表現吧。學生們在本節課的課堂參與方面很積極，尤其是讓他們討論自己喜歡的電視節目和想象文中故事會如何發展時，學生給出的回答精彩萬分，遠遠超出了我的想象。課堂討論激烈，奇思妙想不斷，真可謂百花齊放，百家爭鳴。特別是在show time，學生們踴躍發言，迫切地希望把自己的作文與大家分享，因為這是他們自己動腦筋思考并認真書寫的，就想和同學們分享自己的作品，同時也希望得到老師和同學們的認可。這個環節主要是采用小組合作的學習模式。學生在小組內討論、交流，并把小組的成果展示出來，激發了學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的團隊合作意識，從而進一步完善了學生個體對文章的思考。

在要求學生寫作之前，我帶領學生一步一步走近主題，從給出學習目標到學生之間的討論再到發揮想象，給出合理的結局。每一個環節都充分發揮了學生的主觀能動性，由學生自己思考、自己總結、自己陳述，極大地調動了學生參與的熱情，也給他們充分的時間展示，讓學生體會到成就感，也讓學生學會與人合作。

最后的反饋點評也是一個創新。我先給出了作文的評價標準，同一小組內的同學互相批改后，在組內推選出最優秀的一篇展示。我再通過電子展臺批閱每一組的代表作。這樣，學生就能從不同的視角來閱讀同一篇習作，從而能更加全面地完善自己的寫作。

四、反思與評價

在我們學校，Main task的教學模式已經基本形成。我的這節錄像課要想得到同行的認可，就得有亮點。就本部分Main task的教學，要花一節課的時間來完成，要給學生留有充分的時間來寫還要給出評價，這節課的教學設計就尤其重要。我根據學生的年齡特點和生理特點，先給出本節課的學習目標，讓學生明確這節課的學習內容和要求： 這節課不是英語閱讀課，也不是語言知識的講解課，這是一節要求學生動筆寫文章的課。這節課著重引領學生在明確寫作任務、理清文章的寫作結構的基礎上進行課堂寫作訓練，關注了學生的寫作過程，并由同學對同學的寫作進行了反饋和點評，另有部分學生的寫作得到了老師的點評。及時的反饋和點評提高了學生的寫作能力，也讓他們體會到了成功。我的教學設計由易到難，環環相扣，過渡自然。學生有了大量的口頭和文字方面的語言輸入準備，就會有內容寫。所以部分能力較強的學生在規定的5分鐘之內寫出了四百字以上的作文。這也是學生積極展示的原因之一。

當然，本節課的教學過程有需要改進與反思的地方。因為緊張，也因為沒有太重視這節錄像課，課前的準備不夠充分，我的課堂用語不夠簡練，有些指令重復要求;最后的教師點評環節顯得倉促，不夠細致，如果學生能先背誦本課的新學單詞和短語以及句式結構，教師的講評會更加從容和全面。當然，要求學生先學的要求過高就不符合學生的學習規律了。總之，這節課讓我發現了英語寫作教學要重視學生的寫作過程，寫作的過程得到了重視，那寫作的結果必然會讓老師和學生自己比較滿意。

參考文獻：

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