高職師范?？朴⒄Z寫作技能訓練初探

魏曉慧

【摘要】在高職師范專科英語教學中，培養(yǎng)和訓練學生的英語寫作技能是重點內(nèi)容。英語寫作考察的是知識的綜合運用能力，對學生的思維能力有著嚴格的要求，具有書面表達特性，諸如語義表述、選擇主題等等。但是，當前教育現(xiàn)狀存在各種不足，還沒有達到技能訓練要求。文章從英語寫作技能培養(yǎng)的幾個重要方面進行探討，希望能為具體教學提供有效的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高職師范?？??英語寫作 ?技能訓練

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0122-02

英語寫作課程具有比較強的實踐性和實用性，其寫作練習既能使學生的英語思維能力得到有效地培養(yǎng)，同時還可以幫助學生對英語語言知識進行有效地掌握。作為一種交流、溝通方式，寫作水平的高低是衡量學生英語綜合能力的一項重要標準。同樣，這也是學生十分害怕的一個環(huán)節(jié)，常常感到無從下筆，嚴重影響學生的學習主動性。因此，有效地培養(yǎng)、提高學生的英語寫作技能就顯得尤為重要，不斷加強訓練，提升專業(yè)水平。

一、英語寫作中存在的問題

1.害怕寫作

有一些?？粕驗橛⒄Z基礎(chǔ)差，一談到寫作就頭疼，能不寫就不寫，被逼到?jīng)]辦法了就隨意拼湊一下，這樣的文章經(jīng)常會有跑題、離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，抓不住主題。更沒有豐富而充實的內(nèi)容，篇章的結(jié)構(gòu)往往比較零散。也有些教師在具體的教學中常常是對機械地傳授語言知識過分側(cè)重，卻忽視了培養(yǎng)和訓練學生的英語語言思維能力。如此，最終就使得學生只會簡單地將句子寫到一起，欠缺整體的英語寫作概念。

2.詞匯量不足

在英語寫作中，用到的詞匯多少很大程度上決定著寫作能力的高低，所以要求學生在這方面進行大量的積累，這樣運用起來才會得心應手，更不會因為幾個單詞卡殼而不得不中途改變思路，出現(xiàn)前言不搭后語的情況。但是，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多的學生往往難以做好這一點，能夠熟練使用的詞匯非常少，許多話想說卻不知道怎么表達出來，這就造成了學生在英語寫作過程中，經(jīng)常會有用詞不當或者是錯誤拼寫單詞的情況。

3.漢式英語表達

有不少學生對英漢文化差異缺乏了解，在英語寫作過程中，通常只會簡單的逐句翻譯漢語句子，用漢語思維模式進行套用，這樣語言組織時用的是漢語思維而不會用英語的思維。這也就是常說的中國式英語，這樣寫出來的文章七歪八扭，對整體的情感表達和信息傳遞都會有很不利的影響。

二、“英語思維技能的培養(yǎng)方法”[1]

1.鼓勵學生積極參與，激發(fā)寫作學習興趣

興趣在學生學習過程中往往起到了決定性作用，高職英語寫作教學也需要這一內(nèi)在驅(qū)動力來取得良好的教學效果。因此，教師在教學時候，就要積極采取一些高效的手段和方式方法來激發(fā)和培養(yǎng)高中生學習作文的興趣，讓學生真正愛上寫作，就必然會取得事半功倍的成效。比如在課前5分鐘的綜合活動開展進行說話和寫作訓練活動。每次分別由不同的幾個同學來組織演講，剩下的學生充當聽眾，演講內(nèi)容可以是自己身邊的事，或者是推薦作品，可以是自己的也可以是他人的。演講要做到有真情實感，推薦作品也要將推薦理由說明，試圖通過演講資料來將學生的寫作靈感喚醒。同時留幾分鐘時間給同學，讓他們自由發(fā)揮拓展思維，之后進行短時間的即興寫作模擬，通過這樣訓練方式來讓學生用文字表達自己所想所感，既鍛煉了其寫作能力，又培養(yǎng)了其研究意識。

2.注重英語基礎(chǔ)知識的積累，加強訓練

對于英語寫作水平影響較大的主要是學生詞匯量不足，這也是組成文章的基本要素。也就是說，教師在教學過程中一定要對單詞、句型教學予以高度重視。教師可以適當指導單詞記憶技巧，從同義詞、反義詞方面多加訓練，學會基本的構(gòu)詞法。這樣無形中擴大了單詞儲備，也便于在寫作中語句，用同義詞語、反義詞進行代替組織。另外應該多背誦一些經(jīng)典名句，寫起作文來就不會無話可說了。這也是減少語法錯誤的有效手段之一，對于?？茙煼渡鷣碚f，不需要掌握太過于精深的語法結(jié)構(gòu)，一般注重實用性，能夠進行簡單表達就可以了。這一面可以從課本中采集，一面也可以多讀些英文畫報，增加素材積累，形成基本語感素養(yǎng)。

3.重視培養(yǎng)學生的英語思維能力，多閱讀思考

中國式的寫作模式一般是含蓄隱晦的，講求的言語之外的含義，注重只可意會不可言傳;而英語的思維模式實際上是一種直線思維，并以分析性為主，表現(xiàn)是實證性和邏輯性，往往側(cè)重有利地闡述體現(xiàn)實驗結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和客觀事實等中心思想。因此，高職教師在具體的英語寫作技能教學過程中，要積極學生幫助其多做一些有針對性的練習。多閱讀英文報刊、名著，依據(jù)作者語言思路來對整篇文章進行有效的綜合分析，對其寫作方式進行模仿，“從而幫助其將特定的英語思維概念建立起來”[2]。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，注重寫作形式的訓練。引導學生結(jié)合起英語思維和句法結(jié)構(gòu)，進行擴散性思維的培養(yǎng)，并根據(jù)基本模塊大綱總結(jié)寫作層次安排，最終養(yǎng)成良好的英語寫作習慣。技能的訓練往往都是先模仿，后掌握，再創(chuàng)新的過程，對于師范專科生來說，寫作技能訓練也要遵循這個步驟，最終寫出自己的文章。

三、結(jié)束語

想要訓練學生的英語寫作技能必然需要長時間的積累，凡事都不可能一蹴而就。如今出臺的新課程標準，更加突出要求學生具備一定的英語寫作能力，所以，實際教學過程中，教師要采用一些綜合性手段，將學生的英語思維能力和習慣逐步培養(yǎng)起來，對學生的寫作技巧著重訓練，促使學生的寫作能力不斷提升?？傊⒄Z寫作過程主要是將學生的主體創(chuàng)作性很好地發(fā)揮出來，對學生的思維能力要求十分嚴格，要求書面表達要有系統(tǒng)性。

參考文獻：

[1]劉弘，凌雯怡.國內(nèi)外二語寫作研究現(xiàn)狀與特點的比較研究[J].云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2012，（3） ：14-17.

[2]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J]. 課外語文，2013，：（91）.