課題設計，讓高中歷史教學“活”起來

姜慧

【摘要】學習歷史重要目的是讓學生通過個別歷史事件了解歷史本質。我們從史料結論的發展軌跡、師生互動探究歷史的發展方向和通過案例培養學生的批判性思維三個方面進行了探究，通過對歷史課題的設計，運用適當的策略方法，引導學生思維方向，增加學生學習興趣，并深入理解歷史發展的規律。

【關鍵詞】高中歷史 ?課題設計 ?策略方法

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0142-01

作為記載和解釋一系列人類進程歷史事件的一門學科，歷史課程對于高中學生的人生觀形成是非常關鍵的。然而種種原因，大部分學生對歷史課程的重視程度遠遠不夠。十年樹木，百年樹人。為了把歷史這門課程讓學生們學好、記牢，同時能夠融會貫通，認識到歷史發生、發展的必然性，從而有借鑒的吸收、消化，指導學生的價值觀和人生觀，我們教師就需要不斷研究課題，并改進教學策略和方法，達到我們的教學目的。

一、論從史出，讓學生從現象了解歷史發展的本質

歷史教育的首要意識是應當讓學生知道，一切憑證據說話。我們告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，卻幾乎從不告訴學生我們是怎么知道這些歷史的，還有什么未知。西方國家的歷史教學則很重視這個，從小學就開始告訴孩子們應當憑證據說話和一些如何取得、認識歷史證據的方法，對歷史事件的過程、解釋和評價比我們要少得多。以高中歷史必修課《秦朝中央集權制度的形成》為例，根據《史記·秦始皇本紀》記載：有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數量。始皇帝大怒，說：你們有人泄露我說的話！但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉。秦始皇為什么對丞相車騎有多少如此在意？這則故事反映了什么問題？結合正文可知，言下之意是想說明皇權和相權的矛盾。原來，秦始皇殺人的原因是自己的行蹤被泄密，擔心影響了自己成仙，并不是針對丞相。帶領學生做這一番考證，既有效彌補了教材的不足，又培養了學生“論從史出”的意識，讓學生通過一個歷史案例了解到這個事件的歷史矛盾本質。

二、互動生成，讓學生通過案例了解歷史發展的必然

互動生成是指教師與學生、學生與學生的合作。在互動、對話、碰撞的歷史課題教學中，教師不是一味機械地按照原先設計的教學思路進行教學，而是要根據學生課堂學習的基本情況靈活地做出調整，生出新的超出原計劃的教學流程，這種流程使歷史教學一直處于動態及不斷生成的過程中。比如，在分析嫡長子繼承制時有學生提出了一個極端問題：如果這個嬪妃先生了一個兒子，后來成為王后又生了個小兒子，到底誰是嫡長子？針對這一問題我立馬想起另外一例：歷史上的商紂王就是依據此規定而當上國君的。商紂王有兩個同母的哥哥，長兄叫微子啟。紂王的父母都想讓微子啟當太子，但有大臣據法力爭，說：生微子啟時商紂王的母親為妾，生紂王時其母為妻，有妻的兒子在，就不能立妾的兒子為太子，雖然母親是同一個。可以說這是一個典型的互動生成案例，學生是在對嫡長子繼承制有了充分理解的基礎上提出的問題，同時又很考驗教師的知識廣度和教學智慧。通過這則案例，讓學生對當時的歷史制度弊端更加深刻的理解，體現了在這種畸形制度下朝代最終滅亡的必然性

三、旁征博引，讓學生通過思考培養批判性思維

“批判性”這個詞源自希臘文，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申為敏銳、精明的意思。批判性思維的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底所倡導的一種探究性質疑，通過質疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏證據或理性基礎，強調思維的清晰性和一致性。這一方法體現了批判性思維的精神，因此蘇格拉底的方法被尊為批判性思維的化身。一個廣為接受的、較易理解的批判性思維定義是：批判性思維是指對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。批判性思維的前提是獨立而不盲從，從而進一步深入分析后做出自己的判斷。長期以來，我們的歷史教材中的敘事都是宏觀直接化，很少有英美微觀情境化的風格，更少有不同觀點和結論的對比。所以，在這種封閉式的課程資源背景下，批判性思維能力的分析更多地靠教師開發課程資源，批判性地分析教材，揭開批判性思維能力培養的第一扇窗戶。在教學設計中采用有利于批判性思維能力培養的策略：不斷地質疑，設置疑問和懸念，逼迫學生去分析、思考、判斷。例如，在《秦始皇》一課教學設計中，針對學生對秦始皇興趣較濃的學情特征，老師上課伊始可以拋出一個懸念：嬴政的爹是誰？是呂不韋還是子楚？此問題引起學生的激烈討論。學生表述的理由很多是影視歷史中不太確切的東西。第二步給學生提供兩則材料：材料一：姬自匿有身，至大期（10～12月）時，生子政。材料二：根據現代醫學知識，懷孕周期是280天，最長不能超過42個周，也就是294天，否則母腹內羊水沒有了，肯定不會生出健康的嬰兒。學生經過激烈討論后，得出嬴政的父親應該是子楚。第三步，接著追問：為什么很多古人愿意相信嬴政是呂不韋的孩子呢？這樣學生便明白這是秦滅六國還是六國滅秦的問題，后人愿意接受嬴政是呂不韋的兒子，認為這樣一來就是六國滅秦了。這就讓學生深度體驗了歷史是客觀與主觀的統一。歷史教學設計的三個基本原則是一個有機統一的整體，有效體現在史料教學的模式之中，只有在史料教學中才能通過種種方法去尋求歷史的真實，進行有效的質疑、合理的解釋、有力的批判，在互動中有效生成，得出準確的結論。

新課程改革以來，中學歷史教學不管在理論上還是在實踐中都發生了翻天覆地的變化，令人眼花繚亂、目不暇接。但是，無效、低效乃至與學生人文素養發展背道而馳的現象仍不斷出現，因此，把握歷史學習的基本特點，思考歷史教學設計的基本原則就成為歷史教學設計理論與實踐中的迫切問題，需要我們教學工作者不斷研究，不斷探索，不斷改進，結合學生的興趣和特點，旁征博引，加強互動，讓歷史教學“活”起來。