基于互聯課堂的中小學課堂教學轉型實踐與研究

張德海+倪青+李詩雯

課堂，自古以來都被視為“傳道、授業、解惑”的場所。過多強調教師的權威性、教材的重要性，卻忽視了學生的主體性和能動性。隨著互聯網、云計算、移動終端的快速發展，數字化教學、網絡化學習乃至移動教學成為教育信息化發展的必然趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息化手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”為了實現課堂高效互動，教育資源共建共享，課堂教學亟待得到轉型。

2009年，中國教育發展基金會戴爾提出 “互聯創未來”項目，其初衷是利用戴爾公司所擁有的全球資訊系統優勢，成立互聯教育中心——互聯學校（connected school），形成一個資源集中營，然后通過網絡終端鏈接至課堂，讓課堂利用全球資源成為現實。該項目恰如其分地滿足了綱要所提出的要求，讓每位學生平等、有效、健康地使用信息技術，享受高質量的教育，獲得終身發展的能力。

2011年，戴爾“互聯創未來”項目第二期在我區項目學校開展了“1對1”數字化學習的實踐研究。學生每1～2人擁有一臺便攜式計算機開展自主學習活動，其目的是構建一個互聯的、移動的、學生自主探究協作學習的環境，開展啟發式、探究式、討論式和參與式學習，發展學生分析問題和解決問題的能力。基于“互聯課堂”的教學模式成為顛覆傳統教學的新型課堂模式。

基于互聯課堂轉變教學方式

1.基于標準再造教學流程

2012年，上海市教委提出了基于標準的教學與評價。因此，嘉定區實驗小學基于翼學院平臺，再造教學流程，促進學生全面發展與個性發展，邁出了基于課程標準的教學與評價工作的第一步。從原先以知識的掌握與達成為目標的教學流程設計轉向以學習者為中心的新流程。

再造的教學流程以學習者為中心，將課程標準的要求轉換為教學目標及評價標準，在設計、實施教學活動前預先提出學習期望，評價標準具備精度和準度。教學目標和評價標準是相互關聯的。同時，基于標準整合課程資源、設計教學活動。教學中按照事先設計好的具體化、操作化、可測化的標準來評價學生的成就水平，評價貫穿于整個教學活動的始終。從而達成標準、評價、教學、學習的一致性。

基于標準的教學與評價的流程再造并不是要形成統一流程模式，而是要激發教師的創造性，自下而上地根據學科特點從多個切入點創生多樣性的策略應用。如評價前移讓課堂有了一致的方向和差異的比照；在新授新知中找到與舊知的銜接與加固點；源于學生的差異學習和累積的數據確立重難點；打通學校內外無形的壁壘，實現非正式學習對正式學習的新貢獻等。

以數學老師的教學流程再造為例，基于課程標準任務驅動，捕捉學生思維差異，源于學生的差異學習和累積的數據確立重難點，開展教學流程再造。課前教師研讀課標，分解教學目標，設計評價量表，基于量表使用翼學院平臺“發布課前學習挑戰任務”，包括微視頻學習、挑戰練習和學習圈討論等活動。當學生在平臺上完成課前任務后，教師可以通過直觀的圖表了解、分析學生個體和群體的情況。基于學習過程的數據分析包括兩個層次：一是單次完成情況的結果分析，二是反映一段時間內的學習趨勢、學習特征。單次完成情況的數據分析，包括完成情況、微課情況、練習情況和討論情況四個方面，教師可以很清晰地知道哪些學生完成了、哪些學生在進行中、哪些學生尚未開始；教師也能根據用時長短與正確率高低，調整教學重難點，對用時長且正確率低的部分予以重視。一個時間段內學習趨勢的分析上，教師可以更明晰重點需要關注的知識點與學生，也可以分析學生的線上學習特征，包括學習興趣、學習深度、學習效度等，幫助教師在后續的學習上做出相應的改變。

2.翻轉課堂教學模式與環節

嘉定區安亭小學基于互聯課堂開展翻轉教學的研究，參照已有模型，提煉出“翻轉課堂”閉環式教學模型。已有的“翻轉課堂”教學模型在國外取得相應的成功，但在實踐中發現，并非直接適用于我國的小學數學課堂。因此，在實踐對比與分析各種模型優勢的基礎上，結合我國傳統的教學優勢，我們在后期的實踐中，對中美現有的教學結構做出了一定的修改，建立了目前適合小學數學課堂的教學模型“翻轉課堂閉環式教學模型”，如下圖。

此模型與其他常用的翻轉課堂的教學模型相比，最大的不同在于考慮到數學知識的連貫性與結構性。相比國外的數學教學，我國小學數學的課堂教學的特點與優勢除了注重對方法的理解優化外，還注重知識點的變化與辨析。為了將我國小學數學教學的優勢融進翻轉課堂，我們參考并借鑒了“結構化導學教學策略”，將章節的知識點進行梳理，并適當對教材進行重組，在課前利用線上教學，課中則重點突破難點，并根據學生實際進行基于課標的辨析提高，課后教師根據線下教學再分層進行鞏固或者挑戰，實現“前有鋪墊，后有發展”的知識結構化。

通過教學實踐與研究，我們提煉出互聯課堂教學五環節：（1）課前任務，在線學習。 （2）反饋任務，解決錯題。（3）突破重點，探究新知。（4）在線測試，分層（組）教學。（5）總結評價，課外拓展。

基于互聯課堂轉變學生學習方式

基于互聯課堂的學生學習方式同樣發生了巨大的變化。學生不再是單一地接受知識，回家利用題庫做練習，而是成為學習的中心。課前孩子們完成教師發布的“課前挑戰任務”，進行微視頻學習、挑戰練習和學習圈討論等活動；課中對知識進行進一步的討論、內化與運用；課后針對性練習跟進、討論、評估。可以說，學生不再機械式地操練，而是主動地去探索，發現問題，逐漸學會學習。

1.“學習圈”協作學習方式

課堂的關注點不再是老師，而是學生與學習。學生也將逐漸意識到學習是他們的目標，他們開始向彼此尋求幫助，形成協作意識。有時，學生自發地組成學習小組，教師會走到一個小組旁，問他們在學什么，并看著學生互相幫助的成果；有時，教師也會策略性地把學生分成小組，把對同樣課程內容有疑惑的學生組織在一起，破難解疑。這樣動態的安排使課堂成為48名學生圍繞學習開展行動的地方。這樣的學習小組能夠鼓勵學生交流、合作和探索，而且能夠維持課堂的生機。現在，利用翼學院平臺的“學習圈”功能，成功地將線上與線下的討論融合在一起，一個在課堂上未盡興的討論，教師可以將它移動到數字平臺上，不受時間和空間的限制，將研討進行到底。

2. “挑戰集”回顧個人學習經歷

學習平臺的任務以挑戰形式發布，能統整與既定學習目標相關的視頻、教材中的課文、需要完成的“學習挑戰”以及需要參與的“學習圈”討論。這像一幅地圖引導學生穿越學習的荊棘叢林，為他們提供可選擇的學習支架和輔助資源，幫助學生記錄個體的學習經歷，而這些經歷就是學生個性化學習的軌跡。同時，數以千計的學生在課外自發開展數學動態題訓練，動態題由系統隨機生成，針對知識點自動變式，檢測學生達成目標情況，無法過關的學生學習相關知識點視頻。激勵系統獎勵學生的學習行為，系統知識圖譜記錄學生的知識達成情況。以下是某學生的iPad軟件截圖。

課堂轉型的價值標準

“課堂轉型”的價值主要體現在以下幾點：一是在教學理念上，改變過度追求功利的教育價值觀，樹立“為了每一位學生的終身發展”理念，尊重學生的稟賦和興趣，追求教育對人的幸福和發展本原價值的回歸；二是在教學設計上，注重需求導向的個性化指導。教學設計的出發點和著力點從教師如何“教”轉變到學生如何“學”，做到“以學定教”，形成基于學生預學的問題發現、精準干預的教學設計；三是在教學過程上，把課堂還給學生，注重學習動機的激發；四是在教學評價上，注重教師教育境界和專業能力的提升，實現對學生的綜合素質和個性發展的全面評價。建立和完善全面的質量評價標準，減輕學生的學業壓力和過重的課業負擔，追求多元化、人本化的教育質量，使教學評價與課堂教學活動平行，并伴隨始終。

課堂轉型的注意事項

1.課前前端分析

課前，教師不能單純地憑個人經驗或直覺預成教學內容，要通過訪談或前測等形式了解學習者的學習基礎和已有的問題等，針對學生的疑惑進行活動設計，設計學生可以進行的自主學習活動，以及提高活動效果的策略。

2.明確學習任務

教學中，教師一定要留給學生自主探究的時間，讓學生充分感受知識的探索過程并獲得豐富的實踐體會。值得注意的是，一定要讓學生明確自己想要探究的任務和方法，防止學生偏離學習軌道。

3.關注互動對話

探究活動結束后，教師要讓學生大膽地表達自己發現的規律或結論，并學會用實例來證明自己的觀點，鼓勵學生間大膽對話與相互質疑。在總結中，教師不僅要關注知識點的掌握，更要關注好的學習方法的提煉和共享，讓學生在師生互動、生生互動中切實提高學習能力。

參考文獻

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（作者單位：上海市嘉定區教育局 上海市嘉定區實驗小學 上海市嘉定區實驗小學）