促進探究學習 正視學生差異

李慧婷

教學內容：上海市九年制義務教育小學數學二年級第一學期P59～60。

教學目標：

1. 通過微視頻，認識有余數的除法。

2. 通過實際操作了解余數的含義，知道除數和余數的大小關系。

教學重、難點：除數和余數的大小關系。

教學技術與資源應用：

1. 微視頻。教師根據教材和學情，制作了《有余數除法》微視頻。提供給學生課前自學。微視頻的設計從學生熟悉的生活經驗出發，創設小朋友喜歡的分蘋果的情境，以動畫的形式，圖、文、聲、形、像并茂，營造輕松、愉悅的學習氛圍。

微視頻支持學生暫停、回看或再次學習，尊重學生的能力差異，促進學生的個性化學習。尤其是對學習有困難的孩子來說，提供了一個提高學習效率的有效途徑。

2.Explain everything軟件。本節課中，學生自行下載Explain everything上的操作資源，同桌合作，分一分，練一練，自主探究。

3.PaPa平臺。課后學生通過PaPa平臺分享、交流思維和想法，并互相評價。

教學準備：Explain everything軟件、微視頻。

教學過程

1. 課前知識傳授

（1）觀看微視頻，學習《有余數的除法》“有余數的除法”微視頻腳本如下。

用分草莓的情境激發學習興趣，提出問題

14顆草莓平均分給3個小朋友，每個人分到4個，還余下2個。

掌握有余數的除法的基本概念和意義

認識等量劃分的有余數的除法

（2）完成小練習，并通過郵件發送給老師

教學說明：學生通過觀看5分鐘的微視頻，認識有余數的除法，知道有余數除法的含義以及除數、余數的大小關系，完成3題具有針對性的練習。教師通過練習反饋進一步設計課堂教學活動。

2. 課中知識內化

（1）概念鞏固：有余數的除法

①算式中各部分的名稱

②正確讀算式

教學說明：學生互相分享課前學到的知識，師生在交流中梳理。

（2）自主探究：發現除數和余數的大小關系

①活動要求

兩兩合作，自主探究

一人操作，一人記錄

②觀察余數，你們發現了什么？

③作業反饋，辨一辨

22塊餅干，平均分給4個小朋友，每個小朋友分到幾塊？余幾塊？

算式1：22÷4=5（塊）?……2（塊）

算式2：22÷4=4（塊）?……6（塊）

教學說明：學生已經知道余數要比除數小，但是不明白其中的原因。所以本節課的重點是解決“為什么余數要比除數小”的問題。讓學生在操作、記錄、觀察和比較等活動中，理解“余數<除數”的道理。通過作業中的錯題辨析，進一步強化認識。

④練習鞏固

圈一圈，填一填

看圖列式

（3）問題解決：等量劃分的單位問題

①有11根筷子，2根為一雙，還剩幾根？

小胖的算式：11÷2=5（雙）?……1（根）

②作業辨析，填單位

13只小海豚，每3只分一組，可以分幾組？余幾只？

13÷3=4（ ）?……1（ ）

教學說明：單位問題也是本節課需要重點解決的問題之一。部分學生常常會單位錯誤。通過動手圈一圈，小胖錯誤辨一辨的活動，讓學生深刻理解兩個單位各表示的含義。

3. 課堂總結

今天你有什么收獲？

4. 十分鐘革命

（1）學習檢測

（2）分層教學

①做錯的學生，單獨講解，跟蹤練習。

②正確的同學完成“動腦筋”。

教學說明：在以往的課堂中，教師一般都會迎合大部分學生的需求，而忽視個別學生的需求。在十分鐘革命中，教師通過記錄有錯題的學生，針對其單獨輔導，而掌握的學生就可以進行適當的拓展訓練，使每個學生的能力都得到尊重和開發。

教學反思

在《有余數的除法》一課的研究過程中，我對這節課的教學內容有了更加深刻的理解。明白了“余數比除數小”是本節課的重點和難點。除法算式中各部分的名稱以及算式表示方法等知識比較簡單，學生通過自學就能學會。所以，本節課我用了“翻轉課堂”的教學模式，讓孩子們課前先自學微視頻，并自主檢測學習情況。教師通過分析檢測結果，進一步設計課堂教學活動。我認為本節課有以下幾個特點。

1.教學資源豐富，有效。本節課中，教師創造了《有余數的除法》微視頻，精致、生動，深受學生喜歡。有效地提高了學生自學的效果。與“拿來”資源相比，教師自編的資源更符合本班學生的現狀。Explain everything軟件為孩子們“分一分”的探究活動提供了平臺。

2.教學具有針對性。本節課的教學設計基于教師的“教學前測”。通過學生課前練習，老師發現兩個問題：一是孩子們還不明白“余數比除數小”的真正道理。二是有部分學生單位容易填錯。針對這兩個問題，教師作了有針對性的活動設計。此外，本節課的最后一個環節“10分鐘革命”，其實是分層教學。教師通過課堂測試，發現有學生之間的差異，并進行有針對性的跟蹤教學。未完全掌握的學生和老師組成一個小組繼續學習，并跟進練習。掌握的學生“動腦筋”，進一步提高思維品質。尊重差異，讓不同層次的孩子都有發展與鍛煉。

3.創新了課堂組織結構。課前自學，課中自主探究、問題解決，課后交流分享。學習貫穿了課前、課中、課后。這種教學方式有助于調動學生的主觀能動性和學習興趣。特別是課后PaPa平臺上的分享、交流和互評給了學生充分表達思維的機會。

（作者單位：上海市嘉定區實驗小學）