大學英語課程邊緣化背景下大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)和對策

任秋蘭

（青島農(nóng)業(yè)大學，山東 青島 266109）

0 引言

大學英語是一門具有中國特色的課程，是我國改革開放政策主導下特殊語言政策的產(chǎn)物。長期以來，大學英語在我國高校教育課程中占有重要地位，是一門貫通高等教育全程、學時配置最多的公共必修課程。幾十年以來，大學英語一直堅持16 學分、288 個課時的基礎英語的必修課程。2007 年，教育部頒發(fā)了大學英語課程教學要求，繼續(xù)要求大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16 學分）。但是最近幾年，情況發(fā)生了巨大的改變。隨著大學新生的英語水平不斷提高，全國高校陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模壓縮學分的現(xiàn)象，而且勢頭越來越猛。不僅北京大學、復旦大學等985 高校的大學英語學分壓縮到8-9學分，一般高校也出現(xiàn)了壓縮學分的情況。2014 年筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學把原來的16 學分壓縮到10 學分，把每學期的72 課時減少到48 課時。還有一些大學雖然沒有大規(guī)模壓縮學分，但學生只要通過大學英語四級考試，就可以免修部分大學英語學分。過去的16 學分幾乎都是基礎英語或綜合英語，而當前的大學英語課程還包括了英美概況、商務英語、高級聽力等選修課程，由此可見，大學英語課程不斷地在萎縮，日益邊緣化。

1 大學英語課程邊緣化給大學英語教師帶來的挑戰(zhàn)

毫無疑問，大學英語課程邊緣化給大學英語老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，使他們面臨空前絕后的壓力，直接影響了老師的生存狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢。

1.1 大學英語教師地位下降，淪落為邊緣群體

改革開放后，社會對國際交流的需要日益增強，而大學生的英語水平普遍低下，因此大學英語的需求增多。20 世紀末是大學英語發(fā)展的鼎盛時期，也是大學英語老師地位最穩(wěn)定、最富有成就感的時期。他們擔負著確保自己的學校四級高通過率的重任，備受學校領導重視，普遍受到學生的尊重。以前大學英語老師教學任務繁重，經(jīng)常超負荷工作。雖然工作繁忙，但他們有著強烈的成就感，有著高校主人公的歸屬感。然而，隨著高校大學英語學分和學時的大幅度壓縮，大學英語老師如今面臨的卻是教學無成效、工作量不滿的局面。各學院把主要精力放在了專業(yè)課程上，給專業(yè)課安排的課時較多，而大學英語越來越不受重視，課程被邊緣化。與此同時，學生越來越忽視英語學習，他們英語學習普遍懈怠，翹課現(xiàn)象日益嚴重。他們把專業(yè)課的學習放在首要位置，他們的英語學習帶有很強的功利性，只為了應付考試，往往在臨近考試時才臨時抱佛腳硬著頭皮學習英語。在這種局勢下，大學英語老師地位下降、被邊緣化不可避免。他們成了一群可有可無的邊緣群體，不被學生、其它院系的同事和學校領導重視。

1.2 大學英語教師對自己的職業(yè)缺乏認同感

由于大學英語學時和課時減少，大學英語老師教學上沒有了往日的成就感，喪失了教學上的認同感。不僅如此，大學英語是一門公共課，而不是一門專業(yè)課，所以一直存在著科學歸屬問題。大學英語無論是課程建設還是教師發(fā)展都脫離了學科建設，很難獲得學者認同。他們不是被學術(shù)邊緣化，就是被學科看不起。所以大學英語老師始終有低人一等、無學科依托、學術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問題。讓人難以接受的是，大學英語老師的學術(shù)身份尷尬，他們不屬于學者群體。所以大學英語老師面臨申報課題艱難、發(fā)表文章艱難及評職稱艱難的困境。這也導致了他們對科研認同感的缺失。

1.3 大學英語教師面臨下崗的危險

大學英語必修學分的大量縮減給大學英語老師帶來了職業(yè)危機，造成了教師的需求量不斷減少，出現(xiàn)了大批教師過剩的情況。在不久的將來，大學英語有可能從各個高校課程體系中退場，而一旦大學英語不再作為課程存在，現(xiàn)有的大學英語老師必然會在短時間內(nèi)成為無課可教的過剩老師。這正是教育部直屬高校甚至普通高校大學英語老師即將面臨的困境。大學英語老師面臨轉(zhuǎn)崗或下崗的危險。

2 面對大學英語邊緣化大學英語老師需要采取的對策

2.1 更新教學觀念，樹立終身學習意識

在大學英語學分不斷壓縮、學生的英語學習興趣日益淡薄的情況下，英語老師應該清醒地意識到自己的嚴峻處境，當務之急就是要更新教學觀念，從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學的發(fā)展要求教師不能一味地滿堂灌，要賦予學生權(quán)利，提供給學生機會，讓他們充分行使支配學習和調(diào)控學習的權(quán)利，真正對自己的學習負責。與此同時，英語教師還要樹立終身學習的意識，不斷地提高自己的英語水平，改進自己的教學方法。教師如果不重視自身英語能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。因此，對于中國的英語教學來說，保持并提高英語教師的英語水平將是貫穿其職業(yè)始終的任務（夏紀梅，2007）。只有持之以恒的專研和學習，英語教師才能夠不斷地完善其知識結(jié)構(gòu)，促進個人職業(yè)發(fā)展。一個職業(yè)性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結(jié)構(gòu)：一是，自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善；二是，普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野；三是，專業(yè)知識，精通自己所從事學科領域的知識；四是，教育科學知識。具備了這種復合型知識結(jié)構(gòu)的老師才能夠在大學英語改革的浪潮中與時俱進，避免被淘汰的命運，才會受到學校和學生的尊敬和歡迎。

2.2 改變教學內(nèi)容，進行學術(shù)英語教學

隨著我國大學新生水平日益提高，大學英語基礎課時不斷地壓縮，各高校的大學英語教學普遍面臨著課程內(nèi)容的方向性選擇。對課程內(nèi)容的改革如何進行選擇呢？劉潤清（1996）說過：以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說，與另一個學科的知識結(jié)合起來。蔡基剛近年來多次撰文指出大學的基礎英語教學應當實時地向?qū)W術(shù)英語教學轉(zhuǎn)移，學術(shù)英語應是大學英語教學發(fā)展的方向。這里的學術(shù)英語包括一般學術(shù)英語（EAP)和專門學術(shù)英語（ESAP）。前者主要是指幫助學生上雙語課程或用英語在專業(yè)學習和研究上做好學習技能上的準備，如學術(shù)口頭交流課程，學術(shù)書面交流課程等。（蔡基剛，2010)。顯而易見的是，所有專業(yè)的大學生都應當掌握一般學術(shù)英語，而這一點恰恰是我國高等教育所缺乏的。專門學術(shù)英語主要用來幫助學生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為他們以后上專業(yè)課和將來的工作做好語言和內(nèi)容上的準備。這類英語包括人文社科英語、金融英語、法律英語、科技英語德等。

面對專家呼聲較高的學術(shù)英語教學，對于英語老師來說絕對是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。英語教師需要對自己的能力進行客觀分析，找準自己的發(fā)展方向，在繼續(xù)提高英語水平的基礎上，有目的、有方向地在知識結(jié)構(gòu)上學習并掌握相關(guān)用途的專業(yè)基礎知識。

2.3 提高科研意識，提升自身地位

大學英語改革給老師帶來了巨大的發(fā)展壓力，教師不僅面臨提高英語水平、跨學科素養(yǎng)、人文和技術(shù)素養(yǎng)的要求，更面臨提高科研能力的緊迫要求。長期以來，大學英語教師缺乏與高等教育水平相匹配的科研能力，長期埋頭教學，成了科研的門外漢。科研和教學實踐相輔相成，相互促進。科研是教學的支撐，又是教學的拓展。科研本身就是廣義上的備課，有了科研作背景，背‘小課’的時候才能得心應手。英語教師只有提高了科研能力，才能有效促進英語教學，促進個人的職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)束語

面對大學英語教學邊緣化的嚴峻現(xiàn)實，大學英語教師要充分意識到面臨的挑戰(zhàn)，化壓力為動力，積極尋求自身轉(zhuǎn)型。大學英語教師不僅要更新教學觀念，嘗試進行學術(shù)英語教學，同時還要提高自己的科研能力。英語教師只有不斷充實和完善自己，才能推動大學英語教學改革的順利進行。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

［2］劉潤清.21 世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學與研究，1996(2).

［3］夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn)——教師發(fā)展問題與對策[J].中國外語，2007(2).

［4］蔡基剛.ELE 還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學，2010(5).

［5］蔡基剛.“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學與實踐，2012(2).

［6］蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學英語ESP 教學發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學，2013(1).