機(jī)電專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方法探析

肖春芳

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

1 機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法分析

1.1 企業(yè)工作現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)

工作現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是在學(xué)生具備一定的單項(xiàng)能力之后，到工作現(xiàn)場參與機(jī)電產(chǎn)品的制造、安裝、調(diào)試，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，輔助機(jī)電技術(shù)及管理人員從事技術(shù)管理工作，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐提高才干，形成崗位能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力常采用的方法。但是在工作現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)中，由于機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試時間較長，而實(shí)習(xí)時間有限，不可能圍繞專業(yè)面向的崗位進(jìn)行逐個實(shí)踐和鍛煉，實(shí)訓(xùn)進(jìn)程要服從于企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)度，工作內(nèi)容與專業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以一致，學(xué)生只能根據(jù)企業(yè)工作單位的安排，在特定的崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加之由于學(xué)生基本崗位能力的缺乏以及企業(yè)出于安全、效益等方面的考慮，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)大多是一種見習(xí)和參觀，學(xué)生的參與度較差，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果并不理想。

1.2 仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，是一種仿真營造企業(yè)工作現(xiàn)場環(huán)境和氛圍，模擬生產(chǎn)、管理等真實(shí)施工過程的職業(yè)化實(shí)物實(shí)訓(xùn)。通過對機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試的仿真再現(xiàn)，營造真實(shí)的工作生產(chǎn)和管理的過程，給學(xué)生提供高度仿真的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在短時間內(nèi)融入模擬環(huán)境并分析、解決問題，體會真實(shí)情形下崗位、身份的職責(zé)要求和知1識、能力、素質(zhì)的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，掌握真實(shí)情形下所需的各種實(shí)際知識和能力，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c、駕馭和組織，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的較為有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力較為理想的教學(xué)方法之一。但是受場地、設(shè)備、資金、時間等條件的制約，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)不可能對所有項(xiàng)目進(jìn)行仿真模擬，仿真模擬實(shí)教學(xué)具有一定的局限性，不能完全取代企業(yè)工作現(xiàn)場的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，兩者應(yīng)發(fā)揮各自所長并互為補(bǔ)充。

1.3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)

機(jī)電專業(yè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是一種以機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)工作現(xiàn)場的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。如長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海宇龍軟件有限公司合作開發(fā)的機(jī)電一體化仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)通過計(jì)算機(jī)技術(shù)營造仿真的機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、PLC編程仿真通過人機(jī)交互進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核，學(xué)習(xí)過程類似于游戲操作，很受學(xué)生和初學(xué)者歡迎。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)不僅能夠使學(xué)習(xí)者感受到在客觀物理世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的逼真性，而且能夠突破空間、時間以及其他限制，感受到真實(shí)世界中無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，具有直觀、安全、方便、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)。但是虛擬現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)還是有較大的差距，實(shí)訓(xùn)過程缺少“實(shí)物感”，并不能代替實(shí)物實(shí)訓(xùn)。

2 仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

2.1 “教師示范，學(xué)生模仿”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)類似于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，由教師和學(xué)生混合搭配組建車間主任、班組長、員工等機(jī)構(gòu)隊(duì)伍，通過圍繞某機(jī)電一體化技術(shù)項(xiàng)目的工作，模擬機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試的全部過程，在實(shí)訓(xùn)中通過教師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)由教師帶、教師教，優(yōu)點(diǎn)是整個實(shí)訓(xùn)過程清晰、有序，施工管理與組織順暢，但是由于學(xué)生被動參與，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新和思考，同時每個學(xué)生從事的崗位角色時間較為短暫。

2.2 “角色扮演”仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的實(shí)物實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)中由學(xué)生通過角色扮演承擔(dān)某一崗位工作，組建設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等隊(duì)伍，按照機(jī)電產(chǎn)品的工作任務(wù)組織制造、安裝、調(diào)試并進(jìn)行各種現(xiàn)場管理。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以課本和知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)電工程項(xiàng)目及實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)為中心。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生按照設(shè)定的崗位角色和身份，按照機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品制造、機(jī)電產(chǎn)品安裝調(diào)試，機(jī)電產(chǎn)品故障排除，遵循機(jī)電工程規(guī)律自行組織工作，教師由前臺走到了幕后，起技術(shù)支持、技術(shù)指導(dǎo)、考核評價等作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累工程經(jīng)驗(yàn)，加深崗位認(rèn)識，提升崗位工作能力。但是實(shí)訓(xùn)中角色身份相對固定，不能實(shí)現(xiàn)多種崗位身份的體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生是否能夠進(jìn)入角色成為影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.3 “分階段角色轉(zhuǎn)換+N點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練”仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

這種實(shí)訓(xùn)方法通過仿真模擬營造類似真實(shí)的工作現(xiàn)場環(huán)境和真實(shí)的工作生產(chǎn)、管理的過程，給學(xué)生提供高度仿真的訓(xùn)練環(huán)境；通過角色扮演使學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者，從而處理這一職務(wù)中的某些工作，履行崗位職責(zé)并從事施工生產(chǎn)或管理工作，增強(qiáng)崗位認(rèn)識，積累崗位經(jīng)驗(yàn)、提升崗位能力；通過工作分層或分段，經(jīng)不同層、段的角色外部工作轉(zhuǎn)換以及小組內(nèi)部角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不同身份在不同工作過程和不同工作階段的實(shí)踐和鍛煉，熟悉不同崗位的崗位職責(zé)，對生產(chǎn)或管理工作有較為全面的了解，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和鍛煉；通過在仿真模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)程線路上的關(guān)鍵位置，設(shè)置圍繞關(guān)鍵職業(yè)能力以及彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)無法涉及事件的若干停止點(diǎn)（簡稱N點(diǎn)），暫時停止實(shí)訓(xùn)進(jìn)程進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)的深度和廣度。

“分階段角色轉(zhuǎn)換+N點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練”仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法以機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝與調(diào)試為載體，通過模擬真實(shí)的企業(yè)工作過程和現(xiàn)場環(huán)境，以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)技術(shù)、管理、生產(chǎn)等崗位設(shè)置，按照工藝過程，組織工作并進(jìn)行各種現(xiàn)場管理。使學(xué)生了解機(jī)電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、機(jī)電產(chǎn)品的的制造工藝，熟悉電器、PLC、液壓與氣動控制的工作過程、工作方法，掌握工作過程中的質(zhì)量、安全、資料、工藝管理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)，以養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。通過各小組的分階段外部的工作輪換和各小組內(nèi)部的崗位輪換，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法，進(jìn)行不同崗位的能力和素質(zhì)鍛煉。在實(shí)訓(xùn)過程中結(jié)合工程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置停止點(diǎn)（N點(diǎn)）進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練和重點(diǎn)培訓(xùn)，穿插采用情景模擬等教學(xué)法，模擬不同的工作任務(wù)，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的局限性，提高學(xué)生解決和處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)變能力和專業(yè)應(yīng)用能力。可以設(shè)置的主要N點(diǎn)有：機(jī)械零部件的測繪、液壓與氣動回路的安裝與調(diào)試、電氣控制基本回路的安裝與機(jī)床電氣的故障排除、PLC編程等。由教師組成工作指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)進(jìn)行組織管理和統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)整個實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)生提供技術(shù)支持和服務(wù)，履行指導(dǎo)、安全質(zhì)量監(jiān)督職責(zé)，實(shí)施N點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，并且按照實(shí)訓(xùn)考核辦法對學(xué)生進(jìn)行能力評價和考核，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)與評價同步進(jìn)行，并且利用評價適時對教學(xué)過程進(jìn)行了反饋和監(jiān)督，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

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