農村留守兒童閱讀現狀調查分析
——以重慶市為例

□文│鄧 倩

農村留守兒童閱讀現狀調查分析
——以重慶市為例

□文│鄧 倩

留守兒童是我國改革開放和社會轉型中出現的特殊弱勢群體。筆者以重慶市為例，對1200名農村留守兒童的閱讀現狀進行了較為全面的分析。結果表明，農村留守兒童的閱讀文化生活不容樂觀。具體表現為，閱讀時間不足，紙質閱讀渠道狹窄，數字化閱讀增加，缺少有效的閱讀指導，閱讀環境欠佳。在此基礎上，分析留守兒童閱讀困境的主要原因，并針對性地提出幾點建議。

留守兒童 閱讀現狀 問卷調查 對策

在知識經濟勃興的今天，閱讀已成為人們獲取知識、認識世界、塑造自我的重要手段。少兒階段的閱讀是“終生學習”的開始，兒童閱讀不僅有利于民族文化的傳承，更是其德行和智慧培養的最佳途徑。然而，作為社會弱勢群體的典型代表，農村留守兒童的閱讀境況有其自身的局限性和不穩定性。在我國，農村留守兒童是一個規模龐大的社會群體,他們主要由隔代長輩照看或寄養在親戚家中，因特殊的心理知識結構和生活軌跡，常常出現心理失衡、文化偏低、道德失范等諸多問題。因此，在推廣全民閱讀、建設學習型社會的今天，探究如何提升農村留守兒童的閱讀能力和人文涵養，已成為教育行業亟須解決的重要議題。

一、研究方法

中國第六次人口普查表明，農村留守兒童已超6000萬，占農村兒童的37.7%。中西部農村已成為留守兒童高度集中的區域，尤其是重慶、四川、安徽等省市的留守兒童比例已超過當地農村兒童的50%。[1]重慶作為中西部地區唯一的直轄市，擔負著為全國統籌城鄉改革提供示范的重任。目前，重慶市農村外出務工人員接近700萬，形成200多萬留守兒童。其中，義務教育階段的留守兒童有134.2萬人，占在校學生總數的37.3%。[2]因此，本文以重慶市為例，對農村留守兒童的閱讀現狀進行調研，為改善留守兒童的文化環境和推進城鄉公共信息資源服務公平化提供參考與借鑒。

重慶市82%的農村留守兒童主要集中在渝東南和渝東北“兩翼”地區，該區域內的開縣、忠州、酉陽、云陽等區縣的留守兒童超過10萬人。[3]本研究將這些區縣作為調研點，分層隨機抽取了1200名留守兒童。這些留守兒童均為7～14周歲的中小學生，他們的寄養方式呈多樣化特點，由單親監護的兒童有323名（26.9%），由祖輩監護的兒童有597名（49.8%），由其他人（其他親戚、兄妹、鄰居）監護的兒童有280名（23.3%）。調查回收有效問卷1145份，回收率為95.4%。其中，男生598名（52.2%），女生547名（47.8%）。

本研究采用重慶市社會科學規劃課題組統一編制的調查問卷作為調研工具。問卷由4個一級維度構成：閱讀認知、閱讀行為、閱讀指導、閱讀環境。其中關于留守兒童課外閱讀現狀部分包括閱讀時間、閱讀方式與數量、閱讀指導、閱讀活動參與情況、閱讀環境等多個二級維度。與此同時，本研究走訪了部分留守兒童所在的學校和家庭，通過觀察與訪談，進一步了解農村留守兒童的課外閱讀情況。調查問卷由客觀題和開放題構成，客觀題，是讓兒童根據擬好的答案進行選擇，每一個選項，選擇記1分，不選記0分；開放式問題，是讓兒童針對圖書資源、館員服務、閱讀建議等方面自由作答，最后分類統計，結果采用SPSS17.0統計分析。

二、研究結果與分析

調查發現，農村留守兒童閱讀狀況不容樂觀，其閱讀時間、獲取渠道、閱讀方向、環境等均存在問題，需要引起重視。

1.課外閱讀時間短，主要集中在寒暑假閱讀

充沛的閱讀時間是保證留守兒童有效閱讀的基本前提。調查發現（見表1），農村留守兒童的閱讀時間嚴重不足，22.1%的留守兒童每周閱讀不足1小時，38.5%的兒童不到2小時。被調查兒童主要利用“寒暑假”（44.8%）閱讀課外書籍，其次是在“放學后”（21.8%）和“課間休息”（18.5%）時閱讀。值得注意的是，尚有4%的留守兒童沒有閑暇時間閱讀課外書籍，3%的兒童在上課時偷偷閱讀課外書籍。通過訪談得知，過重的家務負擔，擠壓了留守兒童正常的業余時間，降低了他們的閱讀興趣；繁重的學習壓力，使他們無法進行自主自由的課外閱讀。

表1 留守兒童閱讀時間各選項百分比

2.紙質圖書獲取渠道狹窄，閱讀量不足

調查表明，農村留守兒童獲取紙質圖書的渠道單一，“同學互借”（58.3%）和“家人購買”（30.2%）是最主要的紙質圖書來源途徑，而“學校圖書室”（18.5%）、“鄉鎮圖書室或農家書屋”（10.8%）、“留守兒童托管中心”（3.2%）和“書店”（2.6%）尚未給留守兒童提供足夠多的文化支持。狹窄的圖書獲取渠道使留守兒童的課外閱讀量匱乏。在接受調查的重慶農村，留守兒童的年閱讀量平均僅為2.92本，其中，19.9%的兒童年閱讀量在10本以上，42.3%的兒童年閱讀量不足5本，6.5%的兒童年閱讀量為0。據2013年國民閱讀調查顯示，我國未成年人的人均圖書年閱讀量為6.97本，[4]這遠遠高于農村留守兒童的課外閱讀量。

3.以功利性閱讀為主，網絡、手機等新型閱讀方式波及留守兒童

調查表明，農村留守兒童在閱讀中忽視了精神的深度，閱讀目的以功利性、娛樂性為主。主要表現為：48%的少兒是為了“就業和升學”，35%的少兒是為了“家長和老師”，33%的少兒是為了“消遣娛樂”，而以“擴大視野”（40%）、“提高修養”（41%）為目的的素質性閱讀逐漸被少兒忽略。其次，留守兒童的閱讀方式趨于多元化，數字閱讀比重增加。由表3可見，“紙質圖書”（65%）和“電視”（64.5%）是留守兒童日常信息渠道的主要方式，緊隨其后的是電腦終端（46.7%）與移動終端（43.2%）?！笆找魴C”（8.1%）和“電子書閱讀器”（3.8%）的使用率較低。

4.閱讀困惑多，閱讀行為缺乏指導

閱讀指導，不僅能喚起兒童的閱讀興趣，更能使兒童在閱讀中加深對真理的認知，升華百年人生。[5]在課外閱讀中，“看不懂內容”（55.4%）、“語言枯燥”（51.8%）、“內容成人化”（47.7%）、“圖書同質化”（32.6%）都是留守兒童面臨的閱讀困惑。究其原因，在商品經濟刺激下，各種兒童讀物紛紛面世，但不少作品都是急功近利，脫離兒童閱讀心理，背離“兒童本位”，內容深沉，形式注入更多成人理念，忽略了兒童的審美情趣。當留守兒童面對閱讀困惑時，“自己解決”（67.3%）、“同學朋友”（54%）和“上網查詢”（46%）是他們解決問題的主要方式，“父母”（23.2%）、“老師”（26.5%）和“圖書室工作人員”（16.2%）并未給予兒童過多的幫助。由此可見，家庭與學校對留守兒童約束力的減弱，使他們與其他社會因素的互動時間增多，強度增大，造成他們更易受同齡群體和大眾傳媒的影響。

5.閱讀環境欠佳，閱讀活動參與度不足

良好的閱讀環境能為留守兒童的健康成長創造和諧的文化氛圍。通過調查表明，農村地區并未給留守兒童提供優良的課外閱讀環境。留守兒童課外閱讀的主要場所是“家里”（60.3%），他們很少選擇在“學?！保?7.9%）、“書店”（12.7%）和“圖書室或農家書屋”（9.1%）閱讀。其次，留守兒童的課外閱讀活動參與度不足，僅3.1%的經常參加，53.9%的從未參加。即使參加者，參與活動的頻率也以“每學期一次”（18.3%）居多，這項結果與第十一次全國國民閱讀調查結果相呼應，即68%的農村居民強烈呼吁當地有關部門舉辦閱讀活動或讀書節。[6]

三、農村留守兒童遠離閱讀的原因分析

以上調查表明，農村留守兒童的閱讀現狀不容樂觀，他們面臨的閱讀困境已成為鄉村社會衰落與文化解體的重要因素之一，其結果必然導致留守兒童精神的荒漠化，極大地影響他們的健康成長。究其原因，主要如下。

1.家庭教育功能的缺失

家庭在兒童成長中扮演著重要的角色。當前農村家庭，大量青壯年勞動力進城務工，留守兒童的教育和監護主要由祖輩們完成。本調查中，父母均外出打工的留守兒童近70%，隔代撫養率達49.8%。父母權威形象在家庭生活中長期“缺失”，使“家庭的教育功能不得不向家庭以外的其他力量移交，久而久之便喪失了家庭塑造個人內心領域的強有力的機制及其力量”，[7]造成留守兒童的早期閱讀近乎空白?！敖^大部分留守兒童的祖父母輩受教育程度嚴重偏低，他們只上過小學或是文盲”，[8]加之平日農活繁重、精力不濟，致使他們在教育孩子方面力不從心，只能給予孫輩物質、生活上的照顧，很少有精神和道德上的管束與引導，導致部分留守兒童性格內向，孤僻冷漠。

2.學校文化引導功能的弱化

目前，農村中小學提供的課外閱讀支持并不能滿足留守兒童的精神需求，其文化引導功能被削弱。在以升學為目標的教育體制下，農村教師在觀念上更多的是鼓勵學生課輔閱讀而排斥課外閱讀。本調查中，65%的農村教師很少鼓勵學生閱讀課外書，僅15.5%的學生認為對自己閱讀影響最大的人是老師。受辦學條件、經費及師資力量等諸多因素制約，農村中小學很少甚至沒有開設相關閱讀課程，無法對學生的閱讀行為進行有效引導，也極少有組織、有計劃地開展各種閱讀活動。尤其是貧困偏遠地區，學?；緵]有面向學生的圖書室，即使有圖書室的學校，其藏書種類偏少，多以教輔資料為主，圖書更新緩慢，圖書閱讀率僅為17.5%，這使農村學校教育很難承擔起提高留守兒童文化素養的哺育責任。

3.農村少兒閱讀服務體系發展滯后

我國有未成年人3.67億，但兒童圖書館的建設嚴重滯后。我國縣級以上公共圖書館有2850所，其中獨立建制的少兒圖書館僅91所，包括東部56所，中部19所，西部16所，發展極不均衡。[9]這種局面在農村尤為突出。我國農村基層圖書館總體發展水平較低，“空殼化”嚴重，館舍設備、圖書經費、館員培訓、數字化建設等軟硬件指標陷于“破、舊、少、差”的境況。據調查，藏書規模達5萬冊的農村圖書館寥寥無幾甚至大多只有幾千冊、幾百冊藏書。其中，兒童文化資源嚴重不足，少兒圖書陳舊，更新緩慢，兒童書籍僅占藏書的10%左右。[10]農村圖書館服務方式單一，缺乏專門的管理人員引導兒童閱讀，平時很少舉辦針對兒童的活動，加之農村數字資源發展緩慢，互聯網普及率僅為27.5%，而城市已達62%，[11]基層點數量少，交通不便，致使留守兒童對圖書館的利用率低下。

4.網絡時代“淺閱讀”的沖擊

以互聯網為代表的新媒介的興起成為淺閱讀的沃土，網絡閱讀以搜索方便、費用低廉、雙向互動等優勢對紙本閱讀產生巨大沖擊，直接改變著農村居民的閱讀習慣。目前，我國農村網民規模達1.77億，農村手機網民為9694萬人，占網民總體的52%。[12]農村網民的大量涌現，必然促使留守兒童淺閱讀現象的生成。不可否認，網絡集圖形、聲音、視頻于一體，其休閑與娛樂功能迎合了少兒獵奇、刺激的感官與心理需求。然而，網絡資源眾多，良莠不齊，網絡淺閱讀必然帶來信息的獵奇化、碎片化、快餐化，甚至“三俗”化，易使留守兒童對閱讀內容淺嘗輒止、不求甚解，他們習慣走馬觀花式地穿梭于各種文化碎片中，沉浸于媒介擬態環境中的標題效應和文化經典的各種“戲說”，長此以往易使其文化底蘊散失，甚至形成對經典文化的誤讀。與此同時，官方政策和民間娛樂也合力于大力發展和消費電視、網絡文化，這也使身心發展尚未成熟的留守兒童不可避免地會冷落甚至遠離閱讀。[13]

四、農村留守兒童閱讀困境的應對策略

留守兒童閱讀是新農村文化建設的重要組成部分，為實現教育公平，營造書香社會，我們應關注這些處在弱勢群體的兒童，將更多的文化教育資源投向農村貧困地區和偏遠山區的孩子，構建家庭、學校、圖書館三位一體的文化教育模式，提升他們的閱讀能力。

1.強化輿論導向，搭建親子閱讀服務平臺

據調查，如果父母都不讀書，全民閱讀比例僅為9%，若父母一方愛讀書，則上升為25%，若父母都愛讀書，酷愛讀書者的比例將上升到52%。[14]因而，應將親子共讀的理念融入農村家庭，以便為留守兒童提供良好的文化空間與成長環境。首先，加強輿論導向，利用報紙、廣播、宣傳欄、電視、網絡等媒介大力宣傳親子閱讀的重要性，免費派發《親子閱讀指南》，采用淺顯易懂的語言介紹農村公共文化設施的開放時間、館藏資源、借閱方式、親子活動等內容，吸引更多的農村家庭關注、支持并參與到親子閱讀活動中。[15]其次，鄉鎮圖書館、村文化站、農村中小學和農家書屋應共同搭建留守兒童與家長相互學習、平等對話、互動交流的平臺。例如，開辟“親子閱讀區”，引導留守兒童與父母共讀一本書。舉辦豐富有趣的親子閱讀活動，增強親子間的言語交流，消除因彼此分離而產生的隔閡，建立融洽和諧的親子關系。

2.建立校本閱讀機制，整合優秀文化資源

農村義務教育在開啟留守兒童知識視界的同時，還應創造良好的課外閱讀條件。首先，針對留守兒童閱讀量少。閱讀時間不足等現狀，農村中小學應建立校本閱讀機制，將閱讀納入學校教學規劃，開設具有本土文化特色的閱讀課程，繼承和發揚優秀的鄉村民間文化；定期舉辦知識競賽、征文演講、動漫制作等主題鮮明的校園閱讀活動，開展課堂閱讀教學與課外閱讀實踐活動相結合的運作模式。[16]其次，農村中小學應加強與社會各界合作，整合優秀文化資源。例如，與公共圖書館、高校圖書館合作，在校內設立流動圖書服務點，定期更換兒童圖書資料，辦理流動借閱業務；[17]與公益文化支援機構合作，開展留守兒童“圖書館體驗”活動；與志愿者組織合作，開展一幫一閱讀輔導、代理家長的活動；與書商合作，在校內開設書店或臨時書攤，定期舉辦圖書展覽會。[18]通過多方合作，為留守兒童搭建一個多讀書、讀好書的良好平臺。

3.改善軟硬件設施，發揮補償教育功能

補償教育是彌補監護人在教育方面的不足，對弱勢兒童提供特殊的教育服務，使其形成良好的學習習慣。農村圖書館作為學校與家庭教育的延伸，應發揮補償教育功能，共同關注留守兒童的素質教育。首先，提供針對性的資源與服務：豐富館藏兒童圖書配置的質與量，尤其是增加科普讀物、中外名著、人文歷史等兒童經典圖書，擴大留守兒童的閱讀視野；開展導讀服務，根據不同年齡段留守兒童的閱讀心理，制定推薦書目，引導兒童分級閱讀，解答他們對不同文化的困惑。其次，由于寒暑假留守兒童管教松散，可為留守兒童設立寒暑假閱覽室，招募大學生志愿者幫扶這些兒童，一方面為他們輔導功課，同時開展各種有益身心的文化活動。例如，書法、繪畫、舞蹈、故事會等，寓教于樂，營造一個充滿童心童趣的世界。另外，鼓勵留守兒童積極參與圖書室的管理工作，如整理書架、創辦小報、播放多媒體設備等，通過實踐活動提高他們學習的主觀能動性，擴大圖書館補償教育的功能。4.建立特色數據庫，營造良好的網絡閱讀環境通過調查可知，網絡、手機等數字閱讀方式已波及留守兒童。因此，深入了解留守兒童的信息需求，推進農村數字閱讀遠程服務，將更多的文化資源送到留守兒童身邊。依托全國文化信息資源共享工程，將農村基層圖書館作為基層中心和終端用戶，加工整理優秀的少兒文化資源，建立特色數據庫（如經典圖書數據庫、連環畫數據庫、謎語數據庫、影片庫），方便兒童一站式檢索，獲取所需信息。合理安排網絡閱讀中文字內容與圖片、動畫、視頻等多媒體內容的比例。例如，低年級兒童應多涉及形象化的多媒體內容，高年級兒童可適當增加抽象化的文本內容，讓留守兒童由“讀圖閱讀”逐漸走向“讀文閱讀”，有利于其邏輯思維能力的形成。[19]此外，農村基層圖書館還應逐步推廣少兒移動閱讀服務模式，營造綠色的移動閱讀環境，培養留守兒童良好的閱讀心境。

（作者單位：四川外國語大學圖書館）

[1]全國婦聯課題組.我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[EB/OL]．[2013-05-10]．http∶//acwf. people.com.cn/ n/2013/0510/c99013-21437965.html

[2]中國新聞網.重慶擬對130萬農村留守兒童實施九大關愛行動. [EB/OL]．[2010-07-04]．http∶// www. chinanews.com/gn/2010/07-04/2379977.shtml

[3]重慶日報.有人疼,有人愛,給留守兒童一個溫暖的家[EB/OL]. [2010-07-05]. http∶//cqrbepaper.cqnews.net/cqrb/html/2010-07/05/content_1201386.htm

[4]中國出版網.“第十一次全國國民閱讀調查”成果公布[EB/OL].[2014-04-23]. http∶//www.chuban.cc/yw/201404/t20140423_155079.html

[5][美]莫提默·J·艾德勒,查爾斯·范多倫著,郝明義,朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京∶商務印書館,2004∶ 293

[6]中國出版網.“第十一次全國國民閱讀調查”成果公布[EB/OL].[2014-04-23]. http∶//www.chuban.cc/yw/201404/t20140423_155079.html

[7][德]哈貝馬斯著, 曹衛東等譯.公共領域的結構轉型[M].上?！脤W林出版社,1999∶182-184

[8]王江荷.農村留守兒童現狀及教育問題對策研究[J].黑龍江教育學院學報.2009(2)

[9]孫姝慧.俄羅斯家庭年兒童閱讀活動及啟示[J].圖書館建設,2012(4)

[10]芮秀玲.欠發達地區農村圖書館可持續發展路徑分析[J].圖書館工作與研究,2014(3)

[11] CNNIC.2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2014-01-16].http∶//www.199it.com/archives/187745.html

[12]河北日報.國民閱讀調查成果發布,農村居民成手機閱讀主力[EB/OL].[2011-04-27].http∶//news.sohu.com/20110427/n306535100.shtml

[13]周憲.重建閱讀文化[J].學術月刊,2007(5)∶5-9

[14]李東來.書香社會[M].北京∶北京圖書館出版社,2008∶196

[15]周堅宇.親子閱讀活動∶促進農村留守兒童心理健康發展的有效途徑[J].圖書與情報,2014(3)

[16]楊翠萍.西部欠發達地區少數民族中學生閱讀現狀分析[J].圖書館工作與研究,2014(2)

[17]劉良璧.高校圖書館對農村留守兒童的補償教育與拓展服務[J].圖書館學刊,2013(2)

[18][英]艾登·錢伯斯著,許惠貞,蔡宜容譯.打造兒童閱讀環境[M].北京∶五洲傳播出版社,2011∶44

[19]劉婧.美國兒童網絡閱讀資源建設的啟示—以“美國互聯網公共圖書館（IPL2）”為例[J].現代情報,2014(8)