語文課堂朗讀教學的探究

■ 天津市東麗區四合莊小學副校長 張 瑜

副校長 張瑜

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這種對話和交流是多向的，互動的，互為依存的。閱讀的過程是思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。在閱讀教學的過程和方法方面，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各階段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

朗讀是一種 “再創造活動”，朗讀者通過自己的聲音形式表現作品的思想、內容、語言的音韻美。同時融入自己的分析、理解，感受作品時所產生的真實感情、鮮明態度。朱自清先生曾說：“吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣。”經過這種轉化，一個書面形式存在的藝術品，便成為口頭形式存在的新的藝術品。如何讓學生讀好課文，讓學生讀出情、品出味；與文本、作者對話，再現瑯瑯讀書聲，使教學理念轉化為有效的行動策略，自己進行了反復的探究。

激發興趣，挖掘情感因素

《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”小學語文教材的編排在內容上，多為韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣：在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。海德格爾說過：“語言就是人的生命活動，是感情的結晶?！币虼?，繪聲繪色的朗讀課文，能使學生陶醉其中，感受文章的情感信息，觸發情感，引起共鳴。

實際的課堂教學中，朗讀是一個循序漸進、層層深入的過程。學生的思維與情感同樣也是由淺入深、由表及里的過程。事實證明，興趣欲、求知欲是緊密聯系在一起的。為了激發學生對文本的興趣，使孩子們迅速、準確地把握文本的整體從而提高閱讀活動的質量。因此，我抓住孩子們接觸文本的第一步 “預習”來激發學生的興趣，挖掘文本的情感因素。

我從課前的預習教學開始，挖掘文本背后的背景、人物、故事等等，激發孩子們的讀書興趣，奠定讀書的情感基調。并鼓勵學生用適合自己的方式朗讀，回避了呆板的齊讀等方式，給學生留出思考空間，讀出各自獨特的體驗，孩子們用自己喜歡的形式讀，釋放了學生的內心情感，引起了他們對文本的興趣，因為他們可以以自己不同的生活體驗與文本和作者進行了一次對話，佐以教師的引導，就確定了課文的一個感情基調。

創設情境，挖掘情感底蘊

所謂情境教學，是在教學過程中，教師依據教學目標的需要，創造出師生感情、欲望、求知、探索精神的高度統一和步調一致的情緒氛圍，并設置特定具體的環境，讓學生進入 “角色”，獲取知識的一種教學方法。語文閱讀教學關鍵是要領孩子們 “入境”。小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以 “入境”。然而，法國教育家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！?/p>

這就要求教師既要尊重學生的選擇，又要調節師生間情感距離，營造學生、教師、文本之間的最佳融合境界。因此，在課堂教學中，教師營造一種與文本內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，形成一定的情感基調，甚至不知不覺進入到文本角色之中，讓孩子們從中受到感染，并有所感悟。

聽王崧舟老師 《慈母情深》一文，王老師緊緊抓住“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”一遍遍低沉研讀，由此一句話營造出了母親工作的惡劣環境。在這種情境下，孩子們通過王老師的引導朗讀，從母親的動作、外貌中，讀出了母親對“我”讀書的支持，對“我”的愛……孩子們的鼻子酸了，他們懂得了什么是 “母愛”，隨后直奔主題“慈母情深”。

當然，我們還可以充分利用現代信息技術創設情景交融的氛圍，使學生進入聯想、想象的空間，在特有的氛圍下，學生的聯想想象活躍，美讀的興趣更濃，情味也就出來了。如我在山西平遙參加全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽活動中執教的《地震中的父與子》一文時，學生對于地震沒有一個形象的認識，我通過汶川地震的相關影像資料，讓孩子們對地震帶來的災難有了一個直觀的認識。在創設的這一情境下，配上歌曲 《生死不離》低低的曲調，去朗讀父親不顧一切的挖掘，兒子堅強的等待，孩子們的感情融入到了情境中。對文本的一次次朗讀，將文本的情感意境底蘊挖掘出來，達到了讓孩子們與作者的“對話”。

范讀指導，引發情感共鳴

葉圣陶老先生把有感情的朗讀稱為“美讀”。他曾說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼?，我們不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。教師的適時地范讀指導就成了十分重要的組成部分，教師的立場、觀點、思想感情，對于激發學生的內心的生活體驗有著直接作用。

朗讀教學是一個互動的過程，有了師生的共同參與，才會激發學生的情感共鳴。在學生朗讀的過程中，教師要敏銳地觀察、細心地傾聽，巧妙地抓住 “動情點”再結合自身的感受，對學生進行朗讀方法的示范和點撥，才能引發學生的情感共鳴，從而讓孩子們讀出自己的 “理解”。讓學生在實踐中理解，在理解中實踐，逐步把學到的讀書方法內化為朗讀能力。

當然，就體裁而言，小學課文中有詩歌、散文、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，我們有意識地依據教材加以范讀指導，就能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受文本的精神內涵，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴。

評價調動，提高朗讀能力

“評價”是所有課程實施的一個非常重要的環節。作為學習主體的孩子們不應被排斥在評價過程之外，他們不再是被評價的對象，而參與評價的整個過程。而評價也應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。

教師評價語言設計的是否成功，會直接影響到孩子們對自己朗讀能力的再認識。

（一）肢體語言評價

孩子在完成朗讀后，教師一個微笑點頭或是一個溫情眼神也或是一個撫摸，就是對孩子的認可。當然，這樣略顯干癟。不過，如果教師的要求到位，孩子朗讀投入，就沒有必要給出 “好！讀出……”反而不如肢體的一個動作更能激勵孩子們。

（二）形象語言評價

不采用直接的干癟的評價詞句，而是結合課文的具體語境語言對學生朗讀做出反饋，這就強調了讀時的語氣、語調、重音、節奏等。我在教讀《橋》一文時，學生第一次讀完后，我問：“某某讀出山洪的肆虐嗎？”學生都說：“沒有。”追問：“誰說應該怎樣讀？”學生給出評價，示范。過后我又讓那個孩子再讀，果然讀出山洪咆哮肆虐的感覺。這樣的評價簡單直切重點，使學生始終處于課文傳達的情境氛圍中，同時加深了對文本的感悟。這樣既調節課堂氣氛的手段，又有效提高學生的朗讀興趣。

（三）鼓勵語言評價

有的孩子在課堂之上，會一時語噎。例如：我聽到王崧舟老師在教授《慈母情深》一課，面對這樣的孩子時，王老師非常機智地用文中的感情基調評價了孩子，“老師看到你很激動，有千言萬語要說……我們期待你整理好自己的情緒，再給大家讀！”既保護了孩子的自尊心，又化解了尷尬的場面，還節省了時間并且為文章的感情又定下了一個基調。

形式多樣，面向全體學生

朗讀只是閱讀方法中的一種，但卻是加深學生情感體驗的最好方法?！耙磺€人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”就很好的說明了這一點。要根據孩子們的年齡特征、知識水平以及文本體裁、題材等的特點采取靈活多樣的朗讀方式。如自讀、齊讀、領讀、接讀、賽讀、小聲吟讀、分角包讀、配樂讀等等。

還課堂以瑯瑯書聲，讓學生眼、口、耳、心融合一起與作者、人物進行深層次的對話，在朗讀中完成對文本的解讀、內化和體驗，從而使學生的個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善；讓語言文字的訓練融入我們語文教學的環節中，從而使學生的語文素養得到提高。