做好課堂反饋 實現有效教學

■ 天津市東麗區新中村小學教務主任 孫 潔

教務主任 孫 潔

課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。課堂教學反饋包括兩方面內容，一是學生在學習過程對自己學習情況的反饋，二是教師在教學中對學生學習進度和情況的反饋，這兩個方面是相輔相成，相互依存的，這就需要教師和學生在課堂上都要積極主動的參與到反饋中來，以實現教與學的和諧統一。所以，在小學數學課堂教學中恰當地運用教學反饋策略對提高小學數學課堂效率有重要的作用。

提高學生參與反饋的積極性

（一）營造課堂氛圍，培養學生敢問

在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，只有課堂氣氛自由了，學生才敢于向老師提出問題，才能向老師反饋真實的信息，以便于教師根據學生的反饋，及時調整自己的教學，順利的實現教學目標。所以教師要在課上鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的想法：如在教學 《雞兔同籠》時，在解決了列表舉例法后，問學生你們還有什么問題嗎？有位學生馬上舉手示意：“如果數據大的話，用列舉法不是很麻煩嗎？”許多同學馬上附和了他的想法。這時教師順勢說到：“那同學們你們想不想學習更簡單的解決方法？”學生們馬上異口同聲地說 “想”，接下來在教師的引導啟示下，學生討論得非常的熱烈，最后得出了假設解法、方程解法。這堂課學生變被動學習為主動學習，充滿了學習的熱情，充分體驗了探索的樂趣。教師掌握了學生反饋的真實信息，反饋才能起到調控教學的作用。

（二）巧用生活信息，激活課堂氛圍

數學來源于生活、服務于生活，只有緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用學生身邊的實例為靈感，才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對數學的理解和體會。所以，教師在教學中要努力地尋找數學和生活的聯系，讓學生在學習數學時帶著濃厚的興趣去學習，這樣才能激發他們在學習中反饋所學知識的熱情。如在教學 《搭配》時可設計這樣的一個活動 “：4名同學進行乒乓球比賽，怎樣安排才能做到每兩人都進行一場比賽并且不重不漏?”這樣，利用學生身邊的問題激發了學生探索問題的興趣，從而養成有序思維的良好習慣。將書本上的知識與生活實際相結合，讓數學問題生活化，使枯燥的數學問題變的鮮活有趣，才能有效激發學生學習興趣。

提高教師反饋策略的實效性

教師在課堂教學中的反饋是至關重要的，師生間的溝通，教學過程的掌控，都離不開教師在課堂教學中的反饋。敏銳適度的反饋，可以使學生積極投入到課堂活動中來，有效提高了課堂教學質量。

（一）善于觀察，獲取反饋信息

在教學過程中，教師要善于觀察課堂的整體教學氛圍、教學情景，觀察學生的表情、體態、動作等細節。特別要注意學生眼神的變化，更要讀懂他們：緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外。教師要善于準確把握學生的動態，防止在互動過程中借機閑聊，干擾教師的有效教學反饋。此外對學習有困難的學生，由于自控能力較低，他們的神情時常游離于教學活動之外。教師要及時給予提醒，把學生的注意力吸引到課堂教學中來。所以教師上課不能照著教案只管自己講，而應該隨時注意學生的表情反應，及時調整自己的教學策略。

如在教學 《小數加法》時，發現學生由于已掌握了整數加法的計算方法，學習小數加法時利用知識的遷移規律很快就掌握了其方法。因此新授內容對學生來說缺乏挑戰，學生的學習熱情也隨之降溫，部分學生坐立不定，注意力出現了渙散。于是我隨即改變了教學進度，在隨后的鞏固中增加了讓學生進行驗算這一練習。通過讓學生對小數加法的驗算從而很自然的引出了小數減法這一原本下節課的新授知識。整堂課上下來，證明學生完全能在一節課中同時掌握小數加減法的計算方法。反之，如果學生出現迷惑不解的神情，說明沒有聽懂，就應該放慢教學進度，讓學生有思維的余地。

（二）恰當方式，提高反饋實效性

數學課堂上，教師的精力和能力都是有限的，如果只采用 “一問一答”的方式肯定不能顧全所有的學生，而采取不同形式的交流，可以提高反饋的有效性。

提問式反饋：教師在提問中捕捉即時信息，對即時信息進行提問，提問可起到思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思考的方向；同時也是教師捕捉反饋信息的有利機會。課堂提問可以形成師生之間信息與情感的有效交流，在提問中，不但能捕捉到學生思維中的閃光點，也能捕捉到學困生“卡殼”的關鍵點，從而反饋出教師輸送的信息是否符合學生的認知水平。

小組合作交流反饋：不僅能體現學生間的合作，鍛煉他們的合作能力，同時也是實現全面反饋的有效手段。如 《分數的基本性質》一課中，當學生提出分數基本性質的猜想，教師引導學生用自己喜歡的方法，利用正方形、圓形和長方形等紙片來進行驗證，采用獨立驗證—小組交流—集體交流的驗證過程。小組合作時，讓小組長負責開展討論，每人交流自己的驗證方法，同時，教師要進行有效的巡視，參與到學生的小組交流中。這樣的交流有效地減輕了集體交流的負擔，能使每個學生都有展示交流的機會，實現了全面的反饋。

板演式反饋：課堂上學生的板演也是一種有效的反饋方式，學生的知識掌握情況如何，有哪些地方容易出錯，在這種方式的練習中都能很好地反饋出來。同時可以結合學生的板演，指出那些容易出錯的地方，提醒班里所有學生注意。教師也做適當引導，讓沒能上來板演的同學也能做個小老師，看看板演同學出現的問題，或者找找自己練習中的問題。

多媒體展示反饋：對于需要形象地展現學生思維過程的反饋，教師可通過實物投影展示、多媒體演示的方式進行，如二年級 《角的初步認識》一課的教學重點是初步認識角，了解角的基本概念，教學難點是建立角的空間觀念。在教學中，我設計了4種練習方案。一是 “找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當用鼠標點擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點，兩條直的邊組成，有利于學困生掌握角的基本特征；二是 “數角”，由簡單圖形到復雜圖形，設計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數，利用多媒體的拖拽功能，讓它們 “配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學生判斷后，利用多媒體技術將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學生比較的方法；四是 “拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學生大多會拼，但看不準是哪幾個角，利用多媒體技術，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發展學生的空間想像力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點，節省了教師講解的時間，符合低年級學生的思維習慣，從而降低了理解上的難度，提高數學概念課反饋的實效性。

（三）面向全體，關注個體差異

教學要面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學目標的達成度。反饋時既要發揮優秀生的引領作用，又要促進全體學生發展。個別思維活躍的學生往往會掩蓋多數學生的實際狀況，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實有效，應該全面地了解學生對知識的掌握情況。才能根據教學目標和學生的實際情況進行后續知識的教學。

反饋時要顧及不同性格特征的學生。內向型的學生平時上課表現不夠積極，缺乏自信，但他們不一定沒有掌握知識技能，這就要看教師采用什么樣的反饋方法，調動他們參與教學互動，傳遞反饋信息；外向型的學生活潑開朗，有的個性過于張揚，又不夠謙虛，表面上說得頭頭是道，其正確率往往不高。

（四）合理把握，及時反饋與延時反饋相結合

一般的教學環節，反饋的信息是要求及時并且準確的。但是反饋這個過程不可能是永遠及時的，可以有一定的滯后，但是滯后的時間應該是有所限制的，不然反饋這個環節就失去了他原本應有的作用。所以，教師在教學的過程當中，要注意把及時反饋和延時反饋有機地結合起來，以帶給學生最好的反饋效果。比如在有些爭議較大的問題上，教師不要輕易肯定某一方面學生的意見，而要將反饋的時間推遲，讓爭議的各方充分發表自己的意見及依據，在激辯的過程中讓學生相互啟發，集思廣益，逐步接近事情的真相。這樣，即達到了教學目標，又培養了學生在探索過程中獨立解決問題的精神及能力。

（五）精心練習，及時全面反饋

課堂練習不僅可使學生鞏固深化所學知識，促進其技能的形成，還可使教師了解學生學習是否達到教學目標要求，為后續教學提供切實的依據。所以，教師要精心設計不同層次、不同形式的習題，這樣可以多層次、多角度地把握學生的學習狀況。

課堂教學過程實際上是一個師生間雙向信息交流的活動，因此，教師要熟練掌握反饋的技巧，靈活運用反饋策略，精心設計反饋的環節，拓寬反饋通道，及時調控和矯正，既提高了教學效率，又提高了自身教學水平。