論大學英語教學中通識教育的開展

孫輝

【摘 要】通識教育理念與我國大學英語教育目標是相輔相成。通識教育在大學英語教育的施行是必然的。本文將從大學英語教學內(nèi)容、教學模式和評價體系等方面探討在大學英語教學開展通識教育的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】通識教育;大學英語教學改革

一、通識教育的由來與內(nèi)涵

通識教育（General Education），也稱普通教育、“通才教育”，源自于古希臘的自由教育（Liberal Education）， 由亞里斯多德提出的，以注重學生人文精神的熏陶，凸顯人格完善與修養(yǎng)提高為主要特征的自由教育思想。1829 年，美國帕卡德（A. S. Packard）教授首先提出了“通識教育”一詞，并使其在美國得到了迅速地發(fā)展。通識教育是以“學生”為主的教育理念，是一種人文教育，是現(xiàn)代西方高等教育流行的教學理念和人才培養(yǎng)模式。它與專業(yè)教育相對，是一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的的基本知識、技能和態(tài)度的教育，是一種關(guān)注人生的教育，旨在以宏觀、遠大的基本認識為基礎，拓展學生知識的廣度與深度，擴大文化視野，提升人文與科學素養(yǎng)，使學生充分了解人類文化與歷史、世界環(huán)境與人文素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極參與社會生活，使其有社會責任感并使其成為健康全面發(fā)展的社會人和國家公民。因此，通識教育是大學生應該接受的必不可少的非專業(yè)教育。

二、大學英語教學中開展通識教育的必要性

2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定大學英語的教學目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”可見，大學英語的教學目標之一就是致力于培養(yǎng)學生的綜合知識和綜合素質(zhì)，要求授予學生全面的知識，使學生自如運用英語進行交流的同時具有人文素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，這一目標與通識教育的目標是基本一致的。由此可見，大學英語教育應當是大學通識教育的重要組成部分，大學英語教育應該貫徹通識教育理念并全面開展通識教育。

三、大學英語課堂教學中開展通識教育的建議和途徑

強調(diào)通識化教學就必須有通識化的教學理念和教學方法，可以通過以下途徑在大學英語課堂中開展通識教育：

（一）更新大學英語教學內(nèi)容，加大英語文化的導入

大學英語教育最終目的不是傳統(tǒng)意義上的聽、說、寫、譯等基本技能，更不能功利地放在應試上面，而是通過英語的學習深入了解西方文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能和西方的思維方式。因此，在大學英語教學過程中應有意識、有目的地并盡可能多地介紹異域文明的精華和各種文化現(xiàn)象以及中西文化之間的差異，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征、文化習慣，價值觀和人生觀，提高他們的文化包容性。再根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置不同的英語選修課程和后續(xù)課程，以滿足學生發(fā)展的需求。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展極大地擴充了英語語言輸入的渠道，為學生提供更多教材之外的鮮活生動的各類閱讀材料、音像資料等語言學習材料。把語言教學與跨文化交流、社會實踐等結(jié)合起來，進而引發(fā)學生更深入地思考和討論有關(guān)人生、社會、自然方面的話題，也是幫助學生提高教養(yǎng)、拓寬視野和知識面、提升學生的人文修養(yǎng)和全面綜合素質(zhì)。

（二）建立以學生為中心、教師為主導的大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的自主性學習

當前，從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的教學模式傾斜已經(jīng)成為大學英語教學改革的大勢所趨。該教學模式能夠理解和體現(xiàn)學生在知識、智力、情感和個性方面的需求，使學生的個體潛能得到充分的發(fā)揮，并鼓勵學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)，積極思考、獨立分析和解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。教師則成為教學活動的設計者、組織者、管理者和教學效果的評估者，通過引導思路、從多角度思考問題、展示思維過程等方式，幫助學生進行有效的思考和溝通，提高思維活動的質(zhì)量。還要充分利用計算機網(wǎng)絡資源和多媒體技術(shù)，建立一些資源豐富、手段先進、安裝了自主學習系統(tǒng)的自主學習中心，滿足個性化學習和自主學習能力培養(yǎng)的需要，得以提高英語教學效率。以學生為中心，教師為主導的人性化的教學模式與通識教育理念相吻合，是十分適用于通識化英語教育的教學模式。

（三）構(gòu)建合理、全面的大學英語教學評價體系

通識教育倡導學生全面發(fā)展，大學英語教學評價體系應該體現(xiàn)出這種指導思想。大學外語教師應該根據(jù)學生的具體情況，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學評價制度對學生的語言學習進行評價。在通識教育背景下，大學英語的評價應更側(cè)重于形成性評價，即加強對學生平時英語學習的考察。可以采用學生自評、學習小組互評與教師評價等多種評價方式，使課堂內(nèi)外評價有機結(jié)合，提高學生自主學習動力。其考察內(nèi)容應包括學習態(tài)度、自主學習能力、英語表達能力、跨文化交際能力、課堂活動參與度、完成小組任務的合作態(tài)度和效果等方面。另外，還應該結(jié)合學生實際情況，對不同層次的學生應設計不同的評價內(nèi)容和標準。終結(jié)性評價是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價。終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末課程考試和水平考試。這種考試應以加強對學生的英語的聽說讀寫譯綜合應用能力的考核。除此之外，還應豐富評價標準，綜合考查學生的跨文化交際能力，考試命題應更富有時代性和實用性，加強對語言學以致用的考核。只有這樣，才能全面檢測學生的英語應用能力，促進學生全面發(fā)展，才能凸現(xiàn)大學英語的相關(guān)性和有用性，才能推動大學英語教學中素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學英語教學作為通識教育的重要組成部分與通識教育是相輔相成的。我們要認識到大學英語通識教育不僅要培養(yǎng)學生英語語言技能，更要培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，開闊學生視野，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。只有進行全面改革，大學英語才能發(fā)揮應有的作用，在提高學生語言綜合素質(zhì)的同時， 全面提高學生的人文精神素養(yǎng)，使學生得到健康全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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